детей представляло собой особый лагерь: подсказывали, давали списывать задачи, устраивали полузабастовки…»215 Заметим, что подобная «этика» не была изжита в советский период и позже.
Дружный коллектив всегда играл важную воспитательную роль. В той же гимназии Оболенской, где учились Крупская и Тыркова, по воспоминаниям последней, дух единения и спокойная, благожелательная атмосфера принесли превосходные результаты. Рассказывая о судьбах своих подружек, Тыркова обращает внимание на твердые нравственные принципы, которые они усвоили в гимназии. Интересной и показательной представляется история о двух купеческих дочках, очень богатых и очень избалованных. Всегда сопровождаемые мамками и няньками, они, оказавшись в эмиграции, показали чудеса стойкости духа и любви к людям. Хорошо поставленная система воспитания приносила хорошие результаты.
Учебные заведения в России всегда отличало многообразие форм и единство содержания. Казенные и частные, гимназии и пансионы, училища и школы, имели единые учебные программы. Стержневыми факторами успешного существования учебных заведений являлись, с одной стороны, авторитет педагога, на которого ложилась ответственность не только за обучение, но и за воспитание своих подопечных. Высокие требования, предъявляемые обществом к учителю, не всегда должным образом материально поощрялись, но без их соблюдения ни одно учебное заведение не могло нормально функционировать. Не менее важным, с другой стороны, было создание коллектива учащихся, в свою очередь выполнявшего важнейшую воспитательную функцию.
Достоинства сложившейся в России образовательной системы обусловлены исторической традицией, а ее недостатки являются естественным продолжением ее достоинств. Среди важных особенностей системы надо назвать плановый и систематический подход к вопросам обучения, выработку единообразных планов, программ, сроков обучения. Еще в 1912 г. было замечено, что «термин “единая школа” не всеми одинаково понимается и заключает в себе собственно, по крайней мере, три совершенно различных вопроса: об организации преемственности различных ступеней школы и свободном переходе между ними, об установлении единой школы для всех детей, без различия их социального положения и, наконец, о шаблонности и индивидуализации обучения»216. В конечном итоге, пройдя различные стадии развития, школа пришла к своего рода слиянию всех трех моментов.
Не стоит бояться планирования образования, а также единства программ и планов. Открытию любого серьезного учебного заведения в России предшествовала обстоятельная подготовительная работа: разрабатывались перспективные программы, подбирались заранее учебники, все это утверждалось на разных уровнях. Недостатки обучения редко бывают связаны с программой, которая в России всегда ориентирована на высокие, иногда даже мало осуществимые, идеалы. Опыт последних лет показал, что установление жестких
Там же. С. 25.
