style="font-size:15px;"> • Физическое здоровье;
• Самореализация в деятельности, которая основана на активности и позволяет пережить «гордость за достижения»;
• Наличие референтного круга общения, к котором ребенок получает признание своей личности и достижении со стороны сверстников и взрослых;
• Адекватно высокая самооценка, обеспечивающая ребенку самоуважение;
Эти показатели внутренне взаимосвязаны и в комплексе указывают на эмоциональное благополучие или неблагополучие ребенка в детском саду.
Один из основных показателей эмоционального благополучия – физическое здоровье.
На единство психического и физического здоровья указывают многие современные отечественные исследователи (Г. В. Морозов и М. С. Лебединский (1972), Ф. В. Бассин(1972), Г. И. Царегородцев, Г. К. Шингаров (1972), В. В. Николаева (1987) и другие.
Л. С. Выготский выделял в любом возрасте, как этапе психологического развития, следующие категории: социальную ситуацию развития, основные новообразования периода, особенности системного строении сознания. Единство внутренних процессов и внешних условий делает допустимым объединение в понятии «социальная ситуация развития» столь разнокачественных моментов, как изменения в содержании деятельности, общественном положении, в структуре социальных ролей; перемены в структуре общения
Эмоциональное мироощущение играет важную роль в формировании «базового» пласта в сознании ребенка.
Относясь к сфере эмоционального развития, эмоциональное ощущение становится тем «базисом» сознания, который «питает» все проявления активности ребенка, усиливая и направляя эту активность или же наоборот, ослабляя и даже блокируя ее.
В. В. Лебединским и его сотрудниками разработан уровневый подход к аффективной организации поведения. Механизмы каждого уровня вступают в сложное взаимодействие в целостной системе организации адаптивного поведения. Изменение одного из них может привести к развитию дисбаланса всей системы. Варианты дисбаланса в аффективной организации могут нарушить регуляцию поведения, способствовать развитию таких личностных качеств, которые затрудняют благоприятную социальную адаптацию.
А. Д. Кошелева и ее сотрудники выделили уровни эмоционального поведения детей:
1) телесный, появление близкого взрослого, как источника эмоциональных переживаний;
2) социальный, «ребенок-предметный мир»;
Таким образом, на каждом уровне развития эмоционального поведения происходит становление эмоциональной регуляции и нарушение на одном из них приводит к эмоциональной дезадаптации.
У детей с эмоциональной дезадаптацией (А. Д. Кошелева и Л. Г. Бондаренко) наблюдаются нарушения в базальной эмоциональной регуляции: общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита; соматическая ослабленность, а также отсутствие адекватного взаимодействия с другими людьми,
