Так, А. А. Филимонов и В. И Гам пишут: "Исследования уровня образования сотрудников более 400 успешных фирм Омска, проведенные в середине 1990-х гг., показали, что подавляющее большинство лидеров этих организаций не были успешными в школе и вузе. Нельзя отказать этим людям в отсутствии способностей, но они не проявили интереса к обучению ни в школе, ни в вузе. Тогда как бывшие "хорошисты" и "отличники", которые учились с интересом и полной отдачей, работали в этих фирмах исполнителями: юристами, экономистами, секретарями и т. п. Таким образом, это исследование демонстрирует неожиданный результат, который мы называем парадоксом успешного двоечника – чем хуже учишься, тем лучше (для успешности в дальнейшей жизни)".[7]
Не нужно обладать слишком богатым воображением и жизненным опытом, чтобы предложить множество объяснений описанного феномена, кроме такого, согласно которому образование мешает. Например, двоечники не могли найти применения своим гипотетическим способностям в прежней системе, а потому им как хрестоматийным пролетариям было нечего терять кроме цепей, а в результате они первыми взялись за новое дело. Или же так: чтобы преуспеть в начале 1990-х гг., нужно было не иметь моральных "тормозов". Иногда это качество совпадает с отсутствием образования. Ряд объяснений можно продолжить, но это не входит в предмет нашей работы, тем более, что уже через несколько лет хвастаться отсутствием образования стало не модным. Сейчас никто не стесняется признаваться в своей отличной учебе.
Тогда же, на "заре рынка", на фоне недоверия к образованию как таковому звездами сверкали учителя-новаторы, которые вроде бы учили совсем не так, как другие и добивались поразительных результатов. Их опыт вызывал всеобщий интерес, хотя едва ли он мог найти сколько-нибудь широкое применение. Специфика преподавания учителей-новаторов связана с их личностной спецификой. Рискнем сделать еще одно предположение, возможно, ошибочное: успех учителей-новаторов определяется в числе прочего и спецификой аудитории. По крайней мере родители учеников должны им безусловно верить[8].
Вузы на время оказались как будто забытыми. Их финансирование было минимизировано, типичными явлениями стали отключения электроэнергии, воды, приостановки занятий из-за холода в аудиториях. Но как ни странно (а может быть, и закономерно), морозный воздух свободы пошел на пользу: вузы устояли, как могли, приспособились к рынку, более того, оказалось, что в массовом сознании высшее образование стало восприниматься как нечто почти обязательное, как когда-то среднее. Поскольку же спрос рождает предложение, появилось множество негосударственных вузов, иной раз успешно конкурирующих (но и взаимодействующих) с вузами государственными. Не удивительно, что настал момент, когда внимание общества (а прежде всего структур власти) обратилось на высшее образование. "Пошел" Болонский процесс.
Идеология Болонского процесса обращена прежде всего к формальным аспектам
Филимонов А. А., Гам В. И. Организация проектной деятельности. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – С. 10–11.
Однажды по телевизору демонстрировали фрагмент урока одного из учителей-новаторов. Он патетически восклицал: «Наташа Ростова кормила грудью. Это был подвиг!». Мы смотрели, слушали и тихо радовались, что наша дочь учится литературе у обычного учителя.
