детской психики.
Психологические критерии переразвития
1. Опережение в овладении некоторыми интеллектуальными навыками и умениями. Формируется оно в результате учебной деятельности ребенка, которую инициируют взрослые. Распространенный пример – целенаправленное обучение чтению ребенка 4—5 лет. Основывается оно на непосредственном интересе ребенка к чтению вслух, внешнему образу букв и прочее. Представляет собой последовательность заучиваний и тренировок.
2. Ребенка целенаправленно обучают умениям первоклассника (аккуратно писать, читать, выполнять арифметические операции сложения и вычитания). Проходит это во время занятий, которые обычно организуются по типу урочных (но несколько сокращенных по времени). Сформированный навык «показательный», ориентирован на обыденное, а не на психологическое понимание развития. В этом случае дошкольник, который умеет читать и писать, воспринимается одаренным, интеллектуально высокоразвитым, готовым к школе, будущим отличником.
3. В большинстве случаев наблюдается несовпадение между высоким уровнем сформированных когнитивных навыков и сравнительно более низким уровнем развития соответствующих мыслительных операций. Обусловлено это неграмотным выбором способа и предмета обучения. Так, при поступлении в школу не менее трети детей с достаточным интеллектом, которые умеют читать, писать, считать и производить простые арифметические операции, демонстрируют бедность понятийной сферы, трудности обобщения и анализа.
Значительные затруднения вызывают логические задания, решение которых требует комбинаторного рассуждения, одновременного учета нескольких признаков. Например: «В вазы поставили 3, 5 и 7 цветов. В красной вазе цветов меньше, чем в голубой, а в розовой меньше, чем в красной. Сколько цветов в каждой вазе?» При решении подобных задач «переразвитые» с точки зрения школьных навыков дети в половине случаев не способны воспользоваться наглядным способом решения или попарно сопоставить сравниваемые величины, чтобы найти верный ответ. Несмотря на то что эти дети овладели прямым счетом (в пределах 100), имеют навыки сложения и вычитания в пределах 10—20, математическое рассуждение остается для них затруднительным, потому что для него не сформированы эффективные мыслительные схемы действий.
Впоследствии с 3—4-го класса подавляющее число учащихся не справляются с текстовыми задачами, следуют привычному шаблону действий без осмысления условий или вовсе отказываются от решения текстовой задачи еще до знакомства с ее содержанием.
На смену рано сформированным школьным навыкам приходят проблемы неосмысления учебных заданий, шаблонности учебных действий, пассивности в интеллектуальной работе, что негативно отразится не только на уровне успеваемости, но и комплексно – на интеллектуальной продуктивности школьника.
По мере
