той социальной позицией, которую он занимает в классе. У подростков часто возникают конфликты в случае, если им кажется, что окружающие умаляют их возможности. Воспитатели должны уметь создать условия для самореализации каждого подростка, должны помочь каждому реализовать свои возможности и притязания. Безусловно, в этом случае, обговариваются условия развития с самим подростком, который излагает своё видение дальнейшей, взрослой жизни.
Подросток, который развивается, как личность, склонен к доверию, к дружбе, товариществу. К сожалению, реально, из-за ошибок, допускаемых родителями во взаимодействии с подростками, подростки не реализуют своих физических возможностей для формирования себя, как личности – людей, у которых развиты потребности в приобретении знаний, в самосовершенствовании, в проявлении заботы о «других». Нередко, физически достигнув подросткового возраста, ученик продолжает оставаться «ребёнком».
Какие они – реальные пятиклассники?
Учителя, а, тем более, классные руководители, почти никогда не обращаются за помощью к специалисту. Считают, что они сами знают, как управляться со своими учениками. Одним из немногих, с кем нам доводилось встречаться, готовых признать, что чего-то недопонимает и что-то делает не так, являлся учитель, о питомцах которого мы хотели бы рассказать. В школе он работает почти тридцать лет, имеет опыт работы с учащимися разных классов, начиная с пятого, доводит учащихся до окончания школы. Преподаёт математику, поэтому, имеет развитое мышление, логику, память. Но, при случаях, когда понимает, что сам не сможет определить цепочку причин, приведших к тому или иному поведению учащегося, не считает зазорным обратиться к психологам.
Мы познакомились с ним двадцать шесть лет назад. Тогда он – выпускник физико-математического факультета, только начинал карьеру учителя. Пришёл на занятия городских курсов общения, которые организовало общество «Знание». Мы помним его стеснительным, застенчивым, неуверенным в себе. Когда играли роли «мужа», он краснел, не знал, как убедить «жену» принять его цели. И вот, на одном из последних занятий – и это было неожиданно для всех, – он грамотно, чётко, аргументированно убедил жену в своей правоте. При этом, так убедительно «грохнул» о стол кулаком, что «жене» не оставалось ничего, как только согласиться с «мужем» и принять его цели. Тогда это вызвало бурю восторга среди участников курсов, а нас, как преподавателя, убедило в правильности методов преподавания, которые были использованы в работе с группой.
С тех пор так сложились жизненные обстоятельства, что мы с этим учителем не теряли связи. Когда мы учредили собственный, негосударственный вуз, он поступил в него учиться на заочное отделение. Когда мы остались без работы и жили в уединении, на даче, он часто приезжал к нам, чтобы вместе проанализировать ту или иную ситуацию, с которой столкнулся в школе. Вместе мы составляли планы его работы,
