patente en el Centro Universitario de Tonalá (CUT), específicamente en los programas de nueva creación.
Este trabajo es una aproximación a los esfuerzos administrativos y académicos del CUT, para alcanzar el diálogo entre las distintas áreas del conocimiento y constituirse como espacio de aprendizaje multidisciplinar,20 por lo que se presenta la relación que existe entre la oferta de unidades de aprendizaje optativas y la movilidad de los alumnos. Esta revisión permitirá puntualizar los alcances y algunas áreas de oportunidad, para consolidar la enseñanza multidisciplinar del centro.
En la actualidad, las oscilaciones geopolíticas son más que evidentes, vivimos una época en la que nuestras acciones, individuales o colectivas, “tienen un impacto amplio y directo sobre las opciones históricas con las que se enfrenta el mundo” (Wallerstein, 2012: 11), en consecuencia, resulta imperativo que el proceso educativo dote a los futuros egresados de herramientas teóricas y metodológicas multidisciplinares, que les permitan explicar los fenómenos sociales desde su complejidad y proponer soluciones a los problemas del entorno. Para alcanzar esto, Lorenda Montes propone que todo proceso educativo debe lograr la construcción de saberes vinculados a valores que permitan “abrir una puerta a la autonomía moral y a la solidaridad humana, a la práctica democrática y a la crítica permanente de la realidad” (López, 2012: 4), es aquí donde la educación multidisciplinar adquiere importancia, es decir, salir de programas educativos disciplinares de tipo tradicional para consolidar esquemas educativos que posibiliten la transversalidad del conocimiento.
La educación universitaria actual es central para lograr mejoras económicas y sociales, formando profesionales que contribuyan a la mejora de las sociedades locales en el marco de la globalidad, lo que, sin duda, se alcanzará con el despliegue de perspectivas multidisciplinares que permitan construir explicaciones del mundo. En consecuencia, al sistema educativo mexicano le corresponde formar ciudadanos hábiles para establecer relaciones interpersonales, laborales, académicas y sociales en el marco de múltiples contextos; por su parte, las instituciones de educación superior son gestoras de la formación de sujetos capaces de desarrollar investigación que propongan soluciones a los problemas colectivos.
Las universidades tienen como reto el diseño de programas educativos flexibles, que permitan al alumno la movilidad académica que derribe las fronteras entre las disciplinas. El CUT fue diseñado como un centro universitario multitemático,21 lo que posibilita el diálogo activo entre investigadores, docentes y alumnos de diversas áreas del conocimiento, interacción patente en el diseño de proyectos de investigación colectivos, coloquios, congresos y seminarios que ofrecen espacios de reflexión; así como actividades de extensión y difusión de la cultura que originan encuentros multidisciplinares.
En la Universidad de Guadalajara, el modelo educativo por competencias y el sistema de créditos permite a los alumnos acceder a la educación multidisciplinar; el diseño del pregrado reconoce que el estudiante participe activamente en el diseño de su trayectoria curricular, por lo que todo programa de la Red Universitaria22 se organiza en distintas áreas de formación: Área de Formación Básica Común Obligatoria; Área de Formación Particular Obligatoria; Área de Formación Especializante Selectiva y Área de Formación Optativa Abierta.23
Las unidades de aprendizaje del Área de Formación Optativa Abierta posibilitan el tránsito de los alumnos en distintos programas educativos de la Red; es de resaltar que, en específico, las trece licenciaturas del CUT contemplan en total 169 unidades de aprendizaje de esta área,24 lo que abre el espectro formativo de los estudiantes, pues a través de ellas se impulsa la colaboración multidisciplinar para el aprendizaje y la construcción de conocimiento.
| Tabla 1. Créditos del Área de Formación Optativa Abierta en el pregrado del CUT | ||
| División | Programa Educativo | Número de Créditos |
| Ciencias de la Salud | Licenciatura en Salud Pública | 13 créditos |
| Licenciatura en Médico, Cirujano, Partero | 5 créditos | |
| Licenciatura en Nutrición | 15 créditos | |
| Licenciatura en Gerontología | 18 créditos | |
| Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanas | Licenciatura en Diseñode Artesanía | 30 créditos |
| Licenciatura en Estudios Liberales | 15 créditos | |
| Historia del Arte | 40 créditos | |
| Licenciado en Derecho | 21 créditos | |
| División de Ingenierías e Innovación Tecnológica | Licenciatura en Ingeniería en Energía | 10 créditos |
| Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología | 28 créditos | |
| Ingeniería en Ciencias Computacionales | 18 créditos | |
| División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno | Licenciatura en Administración de Negocios | 22 créditos |
| Licenciatura en Contaduría Pública | 24 créditos | |
Fuente: http://cutonala.udg.mx/oferta-academica/licenciaturas
La oferta de unidades de aprendizaje optativas en el CUT es amplia y diversa, por lo que analizar los contenidos de cada una de ellas es una labor compleja que requiere un trabajo de mayor calado. En el caso específico de las licenciaturas de nueva creación se puede apreciar el diseño curricular innovador que procura la transversalidad de los saberes y la multidisciplinariedad en los procesos educativos.
| Tabla 2. Programas educativos de nueva creación del CUT |
| Licenciatura en Gerontología |
| Licenciatura en Salud Pública |
| Licenciatura en Ingeniería en Ciencias Computacionales |
| Licenciatura en Ingeniería en Energía |
| Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología |
| Licenciatura en Administración de Negocios |
| Licenciatura en Historia del Arte |
| Licenciatura en Diseño de Artesanía |
| Licenciatura en Estudios Liberales |
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