как это было раньше. Эта роль перешла к учебной деятельности. Теперь она играет определяющую роль в развитии внимания, памяти, мышления, во владении своим поведением и т. д. Но важно понять, что ведущей эта деятельность будет не на все время пребывания в школе, так как в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение.
Много новых знаний, навыков и умений приобретают дети в процессе игры. Но все эти знания являются не более чем побочным продуктом их деятельности. Ребенок играет ради самого процесса игры, а не ради приобретения новых знаний. То же самое можно сказать и о знаниях, приобретенных в процессе трудовой и практической деятельности: они тоже будут побочным продуктом этой деятельности.
Только тогда, когда приобретение знаний становится основным, а не побочным результатом усилий, можно говорить об учебной деятельности. А продукт учебной деятельности – это знания, совсем особый продукт. Только тогда, когда человек ставит себе сознательную цель – научиться чему-то, чего он раньше не знал или не умел, только тогда добывание знаний становится учебной деятельностью.
Структура учебной деятельности включает:
– учебную задачу – это задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет;
– учебные действия: мало поставить перед собой задачу, надо организовать свою деятельность для ее выполнения;
– контроль и самоконтроль, без которых человек не знает, усвоено ли то, что подлежит усвоению.
Важным в контексте рассматриваемой темы является взгляд профессора Г. И. Вергелес на понимание того, что социальный опыт представляет собой совокупность исторически накопленных деятельностей, одной из которых является учебная деятельность, то в процессе обучения учащиеся должны овладеть как разнообразными конкретными деятельностями (лингвистической, математической и т. п.), так и учебной деятельностью.
Г. И. Вергелес определяет учебную деятельность как деятельность, направленную на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом с целью формирования обучаемого как субъекта данной деятельности.
Для понимания процесса формирования культуры познания математики значимо мнение Г. И. Вергелес о том, что при изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий ученики прежде всего обнаруживают генетически исходную всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий. Так, всеобщей основой всех понятий школьной математики в данном подходе выступают общие отношения величины. Эта связь должна быть воспроизведена в особых предметных и знаковых моделях. В проводимых экспериментах общие отношения величины изображаются в виде формул. Особенность учебной деятельности в процессе изучения математики связана также с тем, что математические понятия
