существенные признаки предметов и явлений. Причем ребенок усваивает не только житейские понятия – обучение вводит его в контекст научных понятий. Младший школьник учится определять такие понятия, как «глагол», «треугольник», «природные ископаемые» и др.
Психологами установлено, что для усвоения детьми понятий важнейшее значение имеют следующие аспекты.
1. Накопление ребенком опыта, наблюдение и подбор фактов (слов, геометрических фигур, математических выражений), демонстрирующих формируемое понятие.
2. Анализ каждого нового явления (предмета, факта) и выделение в нем существенных признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесенных к определенной категории.
3. Абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков, для чего используются предметы с варьирующимися несущественными признаками при сохранении существенных.
4. Включение новых предметов в известные группы, обозначенные знакомыми словами.
Такая трудная и сложная умственная работа не сразу удается ребенку. Для этого ему надо пройти длительный путь, естественно, допуская ряд ошибок. Так, сначала несущественные признаки могут затушевывать для детей признаки основные. Например, знакомясь с основной частью предложения – подлежащим и разбирая новый текст, дети первого класса часто называют подлежащим то существительное, которое стоит на первом месте, в начале предложения. Или, когда детям дали задание распределить животных, изображенных в таблице по группам, большая часть детей отнесли кита и дельфина к группе рыб, выделяя в качестве основных и существенных признаков среду обитания (вода) и характер движения (плавают), в то время как наиболее существенными признаками для кита и дельфина является способ вскармливания, что позволяет отнести их к группе млекопитающих.
Наиболее надежным показателем овладения младшими школьниками понятием является его применение в знакомых и новых условиях (например, распознавание подлежащего в любых, даже сложных по грамматической конструкции предложениях). Если ребенок к тому же дает правильное обоснование своему решению (почему он считает, что это слово является подлежащим), указывая на все действительно существенные признаки данного понятия, можно быть уверенным, что он овладел им на уровне предъявляемых требований.
Таким образом, на стадии конкретных операций дети начинают использовать в мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны выявлять закономерности, на основе которых выстраивают последовательности, сравнивают, делают умозаключения, оперируют понятиями. Мышление младших школьников становится все более похожим на мышление взрослых.
Любознательность и стремление добывать новые знания
Особенностью
