деятельность, которая становится ведущей с поступлением ребенка в школу, как раз и основывается на способности ребенка к познавательной активности. Познание мира ребенком совершается либо при непосредственном, чувственном его восприятии, либо опосредованным путем, по словесному описанию отдельных предметов или явлений, которые дают детям взрослые люди, в том числе и авторы книг. Результатом познания являются знания. Они существуют в трех формах: в виде представлений, то есть более или менее обобщенных образов воспринятых предметов и явлений; в виде понятий, то есть обобщенных званий о целых группах предметов и явлений, имеющих общие существенные признаки; и в виде сведений (информации) о чем-то. Последние не имеют образной формы и передаются словесно от одних людей к другим как готовые знания, составляющие результат опыта, накопленного старшими поколениями.
Перед младшим школьником встает задача получения новых знаний во всех перечисленных формах. Причем содержание знаний, которые востребованы школой, качественно иное, чем содержание знаний житейских, обыденных. Содержание обучения составляют, прежде всего, те знания, которые должны быть усвоены детьми по каждому учебному предмету, включенному в учебный план определенного класса. Объем этих знаний, их характер, последовательность приобретения определены государственным документом – учебным планом. Эти знания составляют программное содержание каждого учебного предмета: математики, русского языка, природоведения и т. п.
Существенным изменением в новых школьных программах явилось значительное повышение уровня теоретических знаний, которые сейчас даются детям с первых дней их обучения в школе. Такое раннее включение в программу младших классов различных научных понятий и соответствующих терминов было обосновано следующими теоретическими и экспериментально доказанными положениями. Приобретая знания, объединенные в какие-то категории и группы по общности их существенных признаков (это и есть понятия), ученик получает возможность оперировать обобщениями. Это позволяет находить общее и различное во внешне сходных или разных предметах. Например, растение: это и слабый ландыш, и могучий дуб, папоротник и сирень, обычная трава и пальма, колос ржи и водоросли. Дети учатся искать и выделять существенные признаки в каждом новом явлении и соответственно относить его к той или иной, уже известной им группе.
Совершенствование знаний в процессе учебной работы школьника идет по следующим направлениям:
• Увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми овладевает ученик. Они составляют индивидуальный опыт школьника.
• Знания становятся более дифференцированными и точными.
• От слитных, малорасчлененных понятий и образов ученик переходит к оперированию более точными знаниями, к различению
