на основе тех чувств, которые ребенок к нему испытывает.
Если речь идет о незначимых, с точки зрения ребенка, субъектах, о чужих, других, они воспринимаются по несколько иным законам. Большое значение может иметь мнение «значимых» окружающих, набор неких собственных представлений о положительных или отрицательных эмоциях и их проявлениях. Для плачущего ребенка человек, который его утешает, в любом случае, даже если это хромой и горбатый калека, будет восприниматься более «теплым», нежели самый физически совершенный человек, не проявляющий к нему никакого участия.
В период с седьмого по одиннадцатый год жизни происходит чрезвычайно важный процесс: ребенок, с одной стороны, воспринимает окружающих как созерцатель, а с другой – будучи включенным с ними в социальные отношения, испытывает самые разные эмоции. В результате этого процесса формируются внутренне обоснованные индивидуальные критерии восприятия.
О самом главном…
Когда ребенок понимает, что он для своей семьи не обуза, что в отношениях с ним честны, искренни и действительно хотят и пытаются ему помочь, прислушиваясь к нему, а не к самим себе (что так свойственно нам, взрослым), – он способен простить очень многое. В такой ситуации и усвоение норм и правил поведения происходит легче. Главный принцип воспитания заключается не в обучении ребенка чему бы то ни было, а в постоянных попытках – пусть не всегда удачных, но основанных на искреннем желании взрослых – стать на позицию ребенка, смотреть на окружающий мир его глазами. Это вовсе не означает примитивизацию понятий и оценок событий.
Ребенок обладает способностью думать, понимать и даже «прозревать». У детей невероятно развита интуиция. Именно в представляемый нами возрастной период закладывается и получает развитие одно из важнейших свойств человеческой личности – способность к рефлексии, к сознательному размышлению обо всем происходящем.
В развитии рефлексии может быть выделена своя этапность. Сначала взгляд на отдельные факты и их интерпретация близкими взрослыми формируют базу для понимания этих фактов ребенком. Постепенно факты складываются в определенную систему, на основе которой начинают угадываться (ощущаться) закономерности. Последующее понимание этих закономерностей неизбежно приводит к необходимости поиска причин происходящего вовне и внутри себя. Через этот процесс проходят абсолютно все дети вне зависимости от уровня развития. Но одни «проскакивают» завершающий этап, не утруждая себя «поиском истины», другие, наоборот, чрезмерно долго застревают на нем.
Причина чрезмерной рефлексии, равно как и отсутствие рефлексивного навыка, – боязнь себя, глубинная неуверенность в себе, незнание себя. Закономерен вопрос «Как же так?»: как можно говорить о незнании ребенком (подростком) себя, если мы утверждаем, что процесс «самокопаний» приобретает затяжной
