группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у ребенка и у детей из группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20— 25 детей.
Ниже (табл. 12) приведен протокол обработки полученных результатов.
Таблица 12
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 балла и более; средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего; высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 балла и более.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Выделяются следующие уровни:
– низкий уровень. Дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, представляют собой примитивные, шаблонные схемы;
– средний уровень. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы;
– высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми из группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.
Диагностика эмоционально-аффективной сферы
Любой человек независимо от возраста испытывает разнообразные переживания. Они всегда носят глубоко индивидуальный характер и, как правило, связаны с конкретной ситуацией. Несмотря на отсутствие единой теории эмоций, некоторая общность представлений о них существует. К ним относится понимание роли эмоций в возникновении различных психических и соматических расстройств. Особую роль в этом играют чрезмерные и неадекватные эмоциональные проявления – аффекты, для которых характерна относительная кратковременность протекания, резко выраженные моторные и (или) вегетативные проявления. Такие эмоции, как тревожность, страх, фрустрация, являются важной составной частью стрессовых реакций. Они свойственны
