5.1 Bildsamkeit und Bildung
5.2 Erziehung als sonderpädagogische Aufgabe
5.2.1 Ziele und Erwartungen
5.2.2 Legitimation
5.2.3 Mittel
5.2.4 Überschneidungen und Grenzen
6.1 Didaktische Modelle
6.1.1 Bildungstheoretische Didaktik
6.1.2 Lerntheoretische Didaktik
6.1.3 Kritisch-kommunikative Didaktik
6.1.4 Integratives didaktisches Modell
6.2 Didaktische Konzepte
6.2.1 Strukturfokussierte Konzepte
6.2.2 Schülerfokussierte Konzepte
6.2.3 Strukturiert-schülerzentrierter Unterricht
6.2.4 Psychodynamisch orientierte Konzepte
6.2.5 Zusammenfassung
6.3 Unterrichtsprinzipien
6.3.1 Allgemeine Unterrichtsprinzipien
6.3.2 Spezifische Unterrichtsprinzipien
7.1 Diagnostik als sonderpädagogische Aufgabe
7.2 Emotionale und soziale Kompetenzen
7.3 Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen
8.1 Formen der Prävention
8.1.1 Außerschulische Prävention
8.1.2 Schulische Prävention
8.2 Formen der Intervention
8.2.1 Beratung als sonderpädagogische Aufgabe
8.2.2 Classroom-Management
8.2.3 Trainings und Programme
8.3 Pädagogische Persönlichkeit und Haltung
8.3.1 Aufgaben und Rollen
8.3.2 Pädagogische Haltung
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches
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 | Literatur- und Websiteempfehlungen |
In den einzelnen Kapiteln gibt es Verständnis- und Vertiefungsfragen. Musterlösungen finden Sie auf der Homepage des Ernst Reinhardt Verlages und der UTB GmbH bei der Darstellung dieses Titels:
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1 Einleitung
Die Zahl der Kinder und Jugendlichen mit emotional-sozialem Förderbedarf steigt in Förderschulen, Regelschulen, aber auch den Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe stetig an. Mehr denn je sehen sich pädagogische Fachkräfte gefordert, sich intensiv mit verhaltensauffälligen Kindern und Jugendlichen auseinanderzusetzen.
Das Basiswissen Pädagogik bei Verhaltensstörungen will daher dazu beitragen, einen Überblick über fachlich relevante Aspekte für die Arbeit mit diesen Kindern und Jugendlichen zu schaffen. Es nimmt eine pädagogische Perspektive ein, ohne Aspekte wichtiger Bezugsdisziplinen zu vernachlässigen. Bewusst verzichtet es auf die Darstellung verschiedener Störungsbilder, wie z. B. ADHS, Angststörungen oder dissoziale Verhaltensweisen. Dies ist zum einen der Tatsache geschuldet, dass nicht ohne Weiteres beantwortet werden kann, für welche Kinder und Jugendlichen mit welchen spezifischen Störungsbildern die Pädagogik bei Verhaltensstörungen zuständig ist und wo diese Zuständigkeit endet. Eine Darstellung einzelner Störungsbilder, z. B. der am meisten verbreiteten, würde vielen Kindern und Jugendlichen gerecht, aber lange nicht allen. Zum anderen sind psychische Erkrankungen bei weitem nicht das einzige, was zu Verhaltensstörungen führen kann. Fragen der familiären und (außer-)schulischen Erziehung, der Unterrichtsgestaltung, der pädagogischen Haltung, der Prävention und Intervention kommen dabei ebenso wichtige Rollen zu. Eine Darstellung verschiedener Störungsbilder lenkte den Blick zudem zu einseitig auf die Kinder und Jugendlichen selbst, und liefe Gefahr, sie als Symptomträger einseitig zu den Verantwortlichen von Verhaltensstörungen zu erklären. Das Basiswissen folgt in seiner terminologischen Anlage einer interaktionistischen Sicht von Verhaltensstörungen und vermeidet einseitig den Kindern und Jugendlichen Ursachen zuschreibende Formulierungen (4.1.4). Als Basiswissen kann es jedoch ausführliche Grundlegungen (z. B. Stein 2019; Myschker / Stein 2018; Ahrbeck / Willmann 2009; Hillenbrand 2008a; Gasteiger-Klicpera et al. 2008) nicht ersetzen. Um dem Anspruch eines Basiswissens gerecht zu werden, folgt das Buch einem didaktischen Aufbau:
● Zusammenfassungen zu Beginn der Hauptkapitel schaffen einen Kurzüberblick, an den sich grundlegende Erläuterungen zur Thematik anschließen.
● Darauf folgen Fragen, mit denen das eigene Textverständnis überprüft werden kann.
● Hinweise auf Grundlagenliteratur bieten die Möglichkeit, das Themenfeld eigenständig zu vertiefen.
● Thematische Skizzen zeigen auf, wie Inhaltsaspekte miteinander verknüpft werden könnten. Diese Skizzen haben einen vereinfachenden Entwurfscharakter und in ihnen sind zudem Begriffe angesprochen, die sich im Randbereich des jeweiligen Themenfeldes bewegen und
