коллектив учреждений, образовательные системы района, города. И хотя внутри коллектива отдельные группы педагогов могут решать различные функциональные задачи, их решение должно быть объединено относительно достижения общих целей в преобразовании системы.
Обучение проектированию как формирование и развитие этого опыта у индивидуальных субъектов педагогической деятельности и ее коллективного субъекта становится одной из задач педагогического образования. При планировании и разработке процессов обучения проектированию следует определить область педагогических проблем и тип функциональных задач, которые будут решать данные специалисты – субъекты обучения данному виду деятельности. В зависимости от уровня и характера задач целесообразно проектировать предметно-содержательную основу обучения педагогов в общей системе педагогического образования, наполняя общую основу проектирования как деятельности по преобразованию образовательных систем или их частей. Так как любая педагогическая система, прежде всего, развивается на основе образовательных закономерностей развития, взаимодействия и взаимоотношения, в ней регулируются и выстраиваются на основе образовательных принципов взаимодействия и организации деятельности, то и в обучении конструированию может быть выделена общая основа деятельности по решению задач преобразований в образовательных системах. В то же время, как мы уже отмечали, в зависимости от объекта, в котором требуется разрешение конкретных образовательных проблем и который подчиняется характерным именно для него закономерностям развития, обучение конструированию может быть вариативным и моделироваться или как реализация потребностей разрешения образовательных проблем в конкретной образовательной системе, или на основе выделения типа проблем, которые наиболее характерны для решения задач развития в образовании.
Для разработки педагогического проектирования как научного направления особое значение имеет разработка общих, универсальных методов и технологий данного вида деятельности, так как они особенно способствуют развитию проектирования и позволяют более глубоко и всесторонне исследовать процессы при принятии решений и выбрать наиболее эффективное для данного конкретного случая. Подходы к описанию методов и технологий обычно исследуются не только с точки зрения их применения для решения конкретных задач, но и для возможности передачи для использования в аналогичных случаях при преобразовании сходных объектов и решении сходных задач.
Таким образом, можно выделить педагогическое проектирование как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, ориентированное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в функционировании современных образовательных систем, модернизации образовательных
