чужого или научных разработок);
в) организационный (создание всех необходимых условий для обеспечения развития процесса);
г) практический (реализация программ, отслеживание процесса, результатов, корректировка условий, его обеспечивающих);
д) обобщающий (обработка данных, их анализ, оформление).
В работах, посвященных организации образовательных исследований, экспериментальной работе, освоению нового педагогического опыта, методам и методике воспитания, управлению педагогическим коллективом также выделяется сходная логика (В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Краевский, В. Ю. Кричевский, Л. И. Новикова, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова).
При технологическом проектировании обучения М. В. Кларин выделил следующую логику:
– подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов;
– подготовка материалов, средств и организация хода обучения в соответствии с целями;
– оценка текущих результатов, коррекция обучения;
– анализ и заключительная оценка результатов.
При проектировании общей схемы процесса обучения И. И. Ильясов и Н. А. Галатенко предлагают выделять циклические этапы проектирования:
– проектирование эскизного проекта обучения, начиная с его результатов. Результаты конструируются в виде ожидаемого развития умений и заданий, их определяющих, затем конструируются условия и средства для достижения проектируемых результатов;
– реализация и коррекция;
– оценивание общих результатов и их анализ для разработки следующего цикла обучения.
В результате анализа работ в области социального и педагогического проектирования можно сделать вывод: большинство исследователей выделяют в его организации логику, характерную для методологии системного подхода. В проектировании сочетается логика науки, искусства и технологии. Наука: идея – гипотеза – выбор вариантов решения – исследование – продукт – ценность продукта; искусство: замысел – разработка и реализация – продукт – ценность продукта; технология: постановка цели – разработка способов достижения – организация процесса достижения – результат – продукт – оценка продукта. В то же время, хотя проектирование как деятельность имеет сходство с другими видами деятельности, в ней наиболее выражен аспект «полезности результата», так как проектирование направлено на разрешение конкретных образовательных задач. Назначение педагогического проектирования – разработать, создать, спроектировать и довести замысел до полезного результата в практике в конкретных образовательных системах, поэтому проектирование носит принципиально системный и деятельностный характер от формулировки замысла до анализа результата. Роль «полезного результата» как системообразующего фактора, определяющего всю деятельность и поведение системы, введена и раскрыта П. К. Анохиным. Он рассматривал полезный результат как функциональный феномен, который
