не только аспект его определения под углом зрения понятия «деятельность», но и в соответствии с понятием «взаимодействие». В настоящий момент преобразования в образовательных системах чаще всего организуются не только как субъективная реализация опыта одного из педагогов, но и обязательно его взаимодействие с другими людьми: педагогами, учениками, их родителями. При решении задач преобразований в конкретных образовательных системах проектирование является деятельностью коллективного субъекта.
На основе согласованного взаимодействия, сотворчества в проектировании задается целостность индивидуальной и коллективной активности и рефлексии, и на этой основе – достижение результатов, которые не могут быть достигнуты в развитии системы на основе суммы индивидуальных деятельностей. В данном случае субъект коллективной деятельности является более сложным образованием, чем индивидуальный субъект деятельности, и подчиняется определенным закономерностям взаимосвязей и взаимозависимостей при принятии решений. К одному из основных механизмов демократического взаимодействия и сотворчества философы относят обмен деятельностью и ее смыслами (Г. П. Щедровицкий, М. К. Мамарадашвили, Л. Николов). На основе этого обмена происходит и организуются индивидуальная и коллективная рефлексия, дальнейший процесс принятия решений, согласования действий. Как мы предполагаем, если при организации проектирования на каждом его этапе начинать не с простого освоения индивидуально каждым участником его методологии и индивидуального выбора цели и идей по разрешению противоречий, а со сложного – организации коллективной рефлексии, коллективного выдвижения предположений для принятия решений, то обмен смыслами деятельности, опыт участников будут давать больший эффект для разрешения ситуаций. В этом случае сотворчество будет наиболее глубоко и сознательно пронизывать весь процесс проектирования, что, в свою очередь, будет более эффективно воздействовать на развитие процессов. Данную логику следует переносить и в модели организации обучения для более эффективного усвоения студентами и педагогами сущности проектирования.
В то же время, диалектика совместной деятельности «характеризуется свойствами противоречивости, отрицания, подтверждения и опровержения», что указывает на формы диалогического мышления в совместном творчестве. Общность искомых целей и организация совместных действий сочетаются в диалоге с разностью субъектных позиций. Иногда каждая субъектная сторона принимает в диалоге оппонентную позицию, что помогает не только находить наилучшие решения, но и создавать конфликты при организации проектирования в педагогическом процессе. Диалогическое общение продолжается до тех пор, пока субъекты не достигают согласия относительно искомой цели и способов ее достижения. В дальнейшем деятельность может быть организована как совместно-разделенная, коллективная или в группах по претворению найденного
