с потребностями и возможностями, рост или спад различных нормативных показателей, соответствие со стандартами образования, соответствие с разработанными прогнозными эталонами или предположениями.
Функциональные исследования специального воздействия на изучаемые процессы или участников образования не предполагают. Изучается ход процесса в обычных условиях и режиме деятельности педагогического коллектива или педагога-экспериментатора, проводится анализ данных и фактов в образовании, которые всегда имеют место: наблюдение за образовательными процессами; посещение уроков, занятий, мероприятий; анализ документов и продуктов деятельности учащихся и педагогов; анализ хода и результатов экзаменов, олимпиад, конкурсов; включенное наблюдение по выяснению атмосферы в образовательном процессе или восприятию позиций педагогов и учащихся, психологического климата, системы работы администрации. При проведении исследований данного вида анализируются условия образовательного процесса, уровень готовности педагогов к решению целей и задач проектирования, устойчивость развития образовательных процессов, внимание педагогов к различным категориям учащихся, внимание администрации к различным категориям педагогов, цена и средства достижений, бесконфликтность в организации экспериментальной деятельности, мотивация сотрудников, психологическое самочувствие детей и педагогов в преобразованиях, характер достижений воспитанников и педагогов, причины конфликтов и роста различных показателей.
Важным вопросом при разработке экспертного анализа является вопрос об использовании различных показателей оценки. С одной стороны, показатели обобщаются и интегрируются, что позволяет в некоторой степени облегчить задачу исследования, с другой – это вызывает неизбежную потерю информации и создает трудности в дальнейшем при принятии решений. Кроме того, в отличие от проектов в других сферах деятельности, оценка педагогических проектов ведется не только на основе общих формализованных показателей, но и на основе гуманитарных знаний о процессе, полученных в результате наблюдений, опроса мнений с основой на особенности каждого конкретного педагогического объекта. Поэтому экспертная оценка в данном случае требует и педагогического мышления, развитие которого происходит не только в усвоении теории, но и через приобретение опыта педагогической деятельности.
На основе анализа данных и суждений экспертов, имеющих опыт в данной области педагогической деятельности, выполняется экспертная оценка и прогноз реализации проекта. Разумеется, проведение комплексной диагностики возможно лишь с привлечением группы экспертов, с распределением между ними функций экспертизы. При организации экспертизы проводятся обсуждения исследуемых процессов и полученных данных, анализируются устные и письменные суждения и оценочные мнения, прогностические предположения. Как показал анализ работ в области экспертной оценки, экспертиза проектов может
