организации моделей обучения проектированию необходимо сочетание условий для предоставления свободы выбора участникам образовательного процесса в творческой деятельности, самовыражении с технологичностью обучения (построение измеряемых целей, нормирование процесса, его регламентация, диагностика продвижения в обучении).
В связи с этим особое значение в обучении конструированию имеет метод постановки целей. При определении целей важна формулировка в соответствии двух направлений – продвижения в решении проблем развития образования и продвижения в самовыражении. Целеполагание – наиболее сложный и важный процесс, имеющий при проектировании моделей обучения и их реализации системообразующий фактор. В обучении конструированию цели учения и цели разрешения проблем образования должны соотноситься и быть скорректированными.
В то же время, по мнению Стаффорда Вира, в развитии гуманитарных процессов определить точно измеряемые цели сложно, потому что в этом случае мы исследуем сами себя и свои знания, ограничены тем, что мы знаем к данному моменту, что собой представляем и кем надеемся стать. Методология управления развитием процессов должна обеспечивать выявление проблем, их признание и адаптацию целей к изменениям в будущем возможном структурном разнообразии.
При анализе личностных характеристик современного специалиста большинство исследователей обращают внимание на его компетентность в деятельности по разрешению проблем. В международной программе ЮНЕСКО по повышению компетентности специалистов в различных областях профессиональной деятельности выделены общие характеристики данной способности как базового уровня (необходимого основания для специальных умений), которые получили название «СТЕС-грамотностъ».
«СТЕС-грамотность» – умение решать проблемы – определяется следующим:
1) способностью взглянуть на проблему и ее смысл и признать ее проблемой;
2) пониманием того, какие понадобятся знания и теории для ее решения;
3) способностью выдвинуть предположения для решения и предсказания ее последствий;
4) умением оценить важность и значение альтернативных решений;
5) способностью решать проблемы постепенно средствами:
– отбора информации, анализа ее качества и надежности, построения гипотез и моделей,
– умения разработать стратегические, тактические и оценочные программы и планы,
– умения согласовать интересы и взаимодействие различных людей со своим собственным участием в деятельности по разрешению проблемы, выявить смысл собственной позиции;
6) способностью организовать действия по разрешению проблемы в соответствии с принятыми решениями;
7) способностью принять на себя ответственность.
Как можно заметить, данные характеристики соотносятся с исследованиями в области педагогического образования. Например, А. А. Орлов,
