в конкретных результатах на определенный относительно завершенный период образования), проективные цели (цели на определенные, более краткие циклы обучения), тактические цели (цели-достижения проективно-стратегических), оперативные цели (цели-решения конкретных задач в ходе разработки и реализации тактики). По мнению И. П. Раченко, целеобразование в педагогической деятельности можно представить следующим образом:
Звенья
1. Образование целей (цель-проект)
2. Осуществление целей (цель-процесс)
3. Оценка достижений целей (цель-результат)
Этапы
1. Выбор и формулировка целей
2. Принятие целей
1. Проверка правильности выбора
2. Корректировка целей
1. Оценка правильности частных целей
2. Оценка достижений общих целей
В диссертационном исследовании Е. С. Заир-Бек предлагается разделять цели-прогнозы (оценочные выводы, взгляды) и цели-достижения результатов (конкретно измеряемые цели утилитарного характера). Дается вариант свободного и жесткого целеполагания. При проектировании развития образовательных систем теоретическая модель целеполагания состоит, по мнению Е. С. Заир-Бек, из четырех групп взаимосвязанных целей: цели образования (намерения), цели-возможности (прогноз), цели-действия (планируемые результаты), цели развития системы (намерения). Процесс целеполагания рассматривается как процесс трансформации целей-намерений в цели-возможности, а затем – в цели-действия.
При разработке моделей личностного целеполагания (определение личностью собственно значимых целей, а не просто «вписывание» в цели внешнего для человека характера) литовский философ И. Н. Калинаускас предлагает использовать «метод качественного структурирования», который наиболее приемлем при построении развития процесса в сложном целостном объекте, каким и является личность человека.
Организационная модель обучения педагогическому конструированию совмещает различные цели внешнего и внутреннего характера и должна предполагать совместное принятие комплекса взаимосвязанных целей: цели проектирования, цели усвоения предмета обучения, цели саморазвития. На основе «метода качественного структурирования» конструкция целей обучения педагогов конструированию может разрабатываться в нескольких взаимозависимых аспектах, которые согласуются и координируются друг с другом:
• Цели проектирования как ценностные категории деятельности и результаты в разрешении проблем развития образования.
• Цели нормы в обучении (обязательные результаты учения).
• Цели творческого самовыражения, которые конструируются как предполагаемое участие в конкурсе проектов, проведение открытого семинара, представление проекта в процессе
