определяется, прежде всего, категорией обучаемых педагогов и степенью их включенности в реальное педагогическое проектирование.
Основными методами конструирования моделей обучения педагогическому проектированию в нашем исследовании можно считать взаимопереход целеполагания, анализа достижения результатов и экспертизы (взаимоэкспертизы, самоэкспертизы, внешней экспертизы).
При экспертизе оценка деятельности субъектов обучения и ее результатов как бы расширяется, становится качественной, описывается и представляется в различных критериях, что помогает увеличивать ориентацию процесса на личностное развитие во взаимосвязи с творческо-преобразовательной деятельностью педагогов и с ее качественной оценкой. Для обоснованного определения дальнейших целей как проектирования, так и обучения экспертиза является важным условием. В то же время даже для самоэкспертизы всегда требуются специальные знания и умения, поэтому изучение основ экспертного анализа является обязательным компонентом обучения проектированию.
Таким образом, можно сделать вывод, что обучение педагогов проектированию должно быть пересечением двух встречных движений: личности как субъекта своего выбора и условий обучения как предоставления педагогу возможности этого выбора и поддержки в личностной самореализации при создании проектов.
Конструирование обучения педагогическому проектированию, исходя из двух взаимосвязанных логик его развития: содержательно-предметной (усвоение методологии проектирования, разработка способов разрешения проблем развития образования) и личностной (реализация замыслов, мотивов, развитие опыта деятельности, педагогических умений, реализация потребности в творчестве, предоставление возможности для выбора и самоконструирования собственной деятельности) – является основой (принципами) построения моделей учебного процесса.
Таким образом, на основе анализа работ в области экспертного анализа можно сделать следующие выводы:
1. Модель обучения выстраивается на основе определения его участниками проблем развития, совершенствования современных образовательных процессов и выбора своей деятельности и позиции при разрешении этих проблем.
2. Модель обучения педагога конструируется в процессе обмена смыслами, процессом и результатом деятельности. Этапы в развитии процесса конструируются через переход от рефлексии к целеполаганию, а затем – к действию на различных дидактических циклах. На основе перехода от циклу к циклу создается личностная стратегия учения (индивидуальная программа) каждого участника процесса.
3. Модель обучения проектированию включает и конструирование проекта собственного развития, формирование способности к педагогической деятельности социокультурного преобразовательного характера.
4. Конструкция обучения создается как взаимодействие
