и в способы организации его усвоения.
В проектировании ценностные ориентиры его участников, в том числе и экспертов, органично сливаются с познавательными и преобразовательными аспектами деятельности и имеют непосредственное влияние на выбор цели и программ их достижения. Сами цели также определяются во взаимосвязи с ценностями и могут рассматриваться как цели – ценности, с которыми затем сверяются процессы достижения результатов. При включении в проектирование педагогических процессов всех субъектов образования на основе демократических организационных принципов управления развитием образовательных систем создаются условия, при которых ценностные ориентиры преобразований приобретают общественный и личностный характер, происходит передача ценностных установок от субъекта к субъекту. Эта особенность педагогического проектирования как деятельности, устремленной к целям ценностного характера, предъявляет особые требования к проведению экспертизы, которая должна быть максимально открытой для всех участников образования.
При обучении педагогов проектированию экспертиза должна быть включена в учебный процесс, что позволит обучающимся педагогам более освоить ценностные аспекты и методологию данного вида деятельности. Несмотря на то, что любая «…педагогическая деятельность относится к числу таких, где особенно значима зависимость результативности деятельности от характера ценностных ориентации ее субъекта», экспертиза педагогических проектов требует не только принятия тех или иных общих педагогических ценностей, но и разработки специальных оснований оценивания возможных последствий преобразований в каждом конкретном случае.
В проектировании экспертиза рассматривается не как достоверная характеристика развития процессов преобразований, а как исследование с определенными выводами. Экспертиза считается не просто интуитивным предсказанием, а определением возможного развития процессов, исходя из познания закономерностей функционирования конкретных систем и возникающих в этих процессах противоречий. Если при разработке проектов основное стремление его авторов концентрируется на «достижении успеха», то при организации экспертизы – на «избегании неудачи», снижении возможных, иногда неожиданных последствий преобразований, их влияния на возникновение конфликтов в педагогической среде.
Несмотря на широкое использование экспертизы в практике образования, работ в области обобщения подходов к экспертизе педагогических проектов в настоящий момент мало. Поэтому при разработке подходов к экспертизе мы использовали литературу по вопросам общей теории экспертного анализа, экспертизе научно-педагогических исследований, документы и рекомендации, используемые в ее научно-методическом обеспечении в различных региональных системах.
В практике организации экспертизы условно выделяют три ее вида: внутренняя (самоэкспертиза), внешняя (специально созданной комиссией или
