и педагогических задач.
• валеологический:
соответствие санитарно-гигиеническим нормам в образовании, трудоемкость образовательного процесса в соответствии с особенностями и возможностями детей и педагогов, соответствие характера образовательных процессов и его режима для данной группы детей.
• научно-методический:
обоснованность проекта, значимость для развития, обоснованность методов и средств целям, обоснованность содержания и методического обеспечения, обоснованность оценок определения результатов, полнота представления документов, готовность авторов и участников к реализации.
• управленческий:
соответствие нормативным документам, характеру положений и законов; разработанность системы реализации, стимулирования, управления.
• финансово-экономический и материально-технический: цена проекта, достаточно ли времени и средств для реализации, соответствие материально-технической базы.
Подведение итога экспертизы требует согласованности мнений не менее трех экспертов, коллективного принятия суждений группой. Суждение выполняется не только в форме оценки проекта, но и рекомендаций разработчикам. Обязательно документальное оформление суждения и представление заключения с данными экспертов педагогам – авторам проекта, а возможно, и другим участникам образования, которых касаются изменения, вызванные реализацией проекта. Во всяком случае, многие данные социальных экспертиз в других областях социального проектирования являются обязательно доступными для людей, которых касаются планируемые действия по разрешению различных социальных противоречий. Информация о результатах экспертного анализа в социальных процессах не может быть информацией закрытой от тех, чьи интересы эти процессы затрагивают. Эта открытость влияет и на ответственность экспертов при проведении экспертного анализа в проектировании.
Внешняя экспертиза выполняется поэтапно и планируется сразу после принятия решения коллективом о реализации проекта. Экспертиза хода реализации проекта организуется постоянно и включает внутреннюю и внешнюю экспертизу по отдельным направлениям и комплексную по результатам.
Внутренняя экспертиза наиболее часто организуется в следующих формах: обсуждение педагогического процесса в проблемных и методических группах; анализ занятий и работ детей; анализ продукции преподавателей; анализ достижений детей; анализ организованной диагностики; подготовка и представление процесса и результатов на конференциях, семинарах, педсоветах; анализ конфликтов и удовлетворенности процессом участников образовательной и педагогической деятельности; анализ мнений учащихся, родителей и общественности.
Внешняя экспертиза организуется с привлечением независимых экспертов, специалистов различного характера для проведения межпредметного анализа хода развития и результатов реализации проектов и экспериментов. Анализ предполагает не только
