выражение гибкого суждения неформализованного характера.
Вопросы комплексной экспертизы обычно группируются по задачам экспертизы (в форме контрольных списков или матрицы) и нацелены на получение информации для:
1. Оценки (качественного и количественного характера) процессов и результатов.
2. Выявления и вскрытия противоречий, проблем, «узких мест» организуемых процессов.
3. Выявления особенностей и характерных черт развивающихся образовательных процессов, их достижений, качественных характеристик условий организации.
4. Определения перспектив развития и последствий преобразований, вариантов корректировки процессов.
5. Определения общественного мнения различных групп обучающихся, педагогов, родителей, коллег, чья деятельность взаимосвязана с авторами проекта, руководителей образования, специалистов в различных направлениях образовательной деятельности.
6. Определения соответствия деятельности экспериментаторов нормативным положениям в образовании, ценности результатов для развития образовательных систем.
7. Формирования новых подходов в восприятии, органи-профессионального мастерства педагогов, формирование новых парадигм осмысления образования и моделей поведения участников образовательного процесса.
Считается, что эксперт отличается от других специалистов тем, что может делать предсказания и выносить обоснованные суждения по минимальному числу переменных (извлекать максимум информации из меньшего числа сигналов для восприятия).
Классификация эксперта может определяться по:
– умению установить оптимальное число переменных для вынесения суждения;
– умению определить степень важности этих переменных;
– скорости принятия обоснованных оценочных суждений;
– точности решений;
– достоверности прогнозов;
– умению точно и кратко, доступно для разработчиков выразить аналитические и оценочные суждения.
Е. С. Заир-Бек приводит вариант определения компетентности экспертов с помощью анкет самооценок, где в результате анализа ответов на вопросы, которые оценивает сам эксперт по десятибалльной шкале, определяется его опыт деятельности в данной области, общая осведомленность, прогностические способности. Считается, что именно эти способности необходимы в экспертной деятельности. По мнению Б. С. Гершунского, компетентность экспертов определяется на основе методик, используемых в прогнозировании, и ее критериями являются: уровень общей эрудиции, глубина специальных знаний по рассматриваемой проблеме, информированность (осведомленность) в соответствующей области.
Эти качества можно дополнить и характеристиками, которые предпочитают увидеть у эксперта педагоги-практики.
Нами был проведен опрос педагогов двадцати школ и учреждений дополнительного
