style="font-size:15px;"> Схема 2. Процесс целеполагания при разработке моделей обучения педагогическому проектированию
Для сохранения системности образовательного процесса личностные цели каждого цикла должны быть:
• генерализированными (объединенными вокруг ведущих концептуальных идей проекта, образовательных теорий, используемых на каждом этапе проектирования как завершаемом цикле обучения);
• системно-согласованными (каждая должна определять общее направление деятельности, быть взаимосвязанной с предыдущей и создавать перспективу для следующей, согласовываться с целями проектирования как деятельности, усваиваемой в обучении);
• реалистичными (вызывать напряжение сил, но быть возможно достижимыми);
• гибкими (предполагать возможность корректировки в ходе реализации);
• диагностируемыми (представлять возможность для определения в конкретные периоды образовательного процесса);
• определенно выраженными в конкретных характеристиках: умениях, способах представления результатов;
• гармонизированными (мотивированными как на личностные достижения, так и на творческую деятельность социально-педагогического характера).
В то же время целеполагание не может быть единственным фактором, определяющим системность процесса обучения. Целостность системы задается не только на уровне целей, но и как дифференцированная совокупность системообразующих принципов организации деятельности по их достижению и взаимосвязанных с ними способов взаимодействия. Каждый из принципов соответствует определенному аспекту организации развития процесса; взаимосвязи его с внешней средой, структурой деятельности; взаимодействия личности с объектом изучения и его преобразованием; взаимодействия субъектов друг с другом в деятельности.
Именно поэтому при проектировании моделей обучения мы соотносили принципы проектирования, его логику и цикличность, что определяет взаимосвязь целей и содержания обучения с основными принципиальными положениями (основополагающими условиями) в организации обучения (личностная ориентация и социокультурная направленность учебного процесса), что позволяет создавать коммуникативно-смысловое поле обучения. По мнению М. М. Бахтина, диалог возможен в структуре: рефлексия, анализ, проект, прогноз.
Таким образом, технология организации обучения конструированию будет взаимопереходом диалога-понимания к диалогу-действию через анализ, целеполагание и рефлексию.
Диалогичность обучения, ценностный обмен смыслами, творческая свобода самовыражения позиции педагога, поддержка и принятие личности педагога – автора проекта, создание ситуаций успеха, признания личностного вклада в решение общих социально-образовательных задач, корректировка процесса на основе анализа удовлетворенности участников обучения
