style="font-size:15px;"> • коммуникативная – реализация диалога, обмена смыслами деятельности, расширение поля взаимодействия;
• интегративная – соединение различных предметных знаний в область педагогической деятельности с осознанным педагогическим смыслом;
• компенсаторная – преодоление недостатков предыдущих этапов образования, личностного развития, компенсация стратегий индивидуального стиля деятельности;
• эмоционально-мотивирующая – удовлетворенность обучением и педагогической деятельностью, степень включенности в образовательный процесс, принятие личностного смысла;
• сотворческая – участие в коллективном педагогическом творчестве, решении важных проблем развития образовательных процессов.
Соединение всех этих функций обучения возможно только на личностном уровне. Проектирование обучения, исходя из необходимости разрешения реальных проблем развития образования и из потребностей личности педагога, позволяет соединить разнообразие функций в целостный функциональный контекст процесса. Переходя друг в друга на различных этапах обучения замещая, дополняя одна другую, они сливаются в единое целое на уровне индивидуального и коллективного субъекта обучения. В результате перехода рефлексии в активное действие организуются самообразование, самопознание и самовыражение в соответствии с процессом целеполагания и поэтапными результатами достижений. Для создания условий реализации многофункциональности обучения необходима его организация с использованием технологий, ориентированных именно на эти функциональные характеристики учебного взаимодействия. На основе анализа достижения целей различного уровня и различных функциональных характеристик, составляющих структурные компоненты обучения, которые соединяются в единое целое на личностном уровне, в каждом дидактическом цикле определяется индивидуальная и совместная стратегия деятельности, организуется педагогическая поддержка, определяется система взаимодействия субъектов, корректируются содержание и организация учебного процесса.
Для анализа реализации функциональных характеристик обучения необходима разработка различных вариантов учебной диагностики, применяемой в процессе завершения каждого дидактического цикла, что помогает участникам образовательного процесса совместно моделировать и реализовывать учебный процесс. На основе комплекса выделенных функций конструируются диагностические методики анализа процесса и результатов обучения. В соответствии с анализом поэтапно создаются динамические, гибкие конструкции обучения: общие и индивидуализированные программы.
В данном случае образовательные методы диагностики и самодиагностики являются необходимым инструментарием обучения. При разработке диагностических методик нами были использованы как методики, предлагаемые в различных образовательных пособиях и рекомендациях, так и конструируемые
