в личностных структурах педагогов. Реализация технологии происходит через конструкцию соединения частей учебного процесса как системы в структурных и организационно-процессуальных характеристиках деятельностей его участников.
Определяя необходимость расширения функций обучения для личности педагога, мы считаем, что они, прежде всего, реализуются в диалогичности учебных технологий, как их свойстве, и соединяются в личностной саморефлексии и самоанализе на основе ее углубления и расширения за счет коллективной рефлексии. Диалог должен быть основным свойством используемых в конструкциях обучения образовательных технологий, так как именно диалог содержит в себе многоплановость функциональных характеристик взаимодействия деятельностей субъектов учебного процесса. Диалог, сконструированный на основе обмена смыслами деятельности и ситуаций совместно-продуктивной деятельности, направленной на решение преобразовательных задач, является реальной возможностью для перехода диалогичности обучения, как его свойства, в его функциональные характеристики, выделенные нами ранее. В целом же решение этих функциональных характеристик обучения должно способствовать и анализироваться во взаимосвязи с основными функциями педагогического проектирования: преобразованием, развитием и совершенствованием конкретных образовательных систем.
Считается, что чем больше свойств элементов системы проявляется как их функция, тем более организована система, тем большей целостностью отличается, и тем лучше она функционирует. Для того, чтобы свойства процесса переходили в его функции, необходим постоянный анализ тенденций развития (в нашем исследовании эти тенденции можно анализировать по продуктам деятельности и их реализации в практике). В соответствии с результатами анализа следует определять наиболее эффективные для данного случая технологии организации обучения, переносить наиболее эффективные из одного конкретного случая в другой.
Для определения эффективности технологий обучения мы взаимосвязывали его результаты (проекты педагогов и процесс их реализации) с тенденциями развития образовательных систем, которые измерялись на основе выделенных показателей в разработанных ранее в данных системах программах развития (районной, образовательных учреждений, программах деятельности педагогической лаборатории, индивидуальных программах достижений). Экспериментальным аналитически-проективным объектом нашего исследования были процессы обучения педагогов в условиях развития образовательных систем.
На основе изложенных теоретических подходов экспериментальная программа исследования конструировалась, реализовывалась и анализировалась при организации процесса обучения проектированию различных групп руководителей и педагогов.
Глава II. Концепция педагогического проектирования образовательных систем
§ 1. Закономерности
