а также учитывая опыт построения различных педагогических проектов, мы выявили комплекс закономерностей и принципов (таблица 2).
Таблица 2
Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем
Рассмотрим содержание выявленных закономерностей педагогического проектирования образовательных систем с соответствующими им специфическими и общими принципами.
Атрибутивная закономерность: процесс педагогического проектирования образовательных систем представляет собой информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую.
Поскольку предмет нашего исследования рассматривается в трех аспектах, то мы выделяем три его особенности, что, конечно, не исчерпывает всего многообразия характеристик педагогического проектирования образовательных систем. Данная закономерность устанавливает связь между характеристиками исходных данных (проектирующей и проектируемой системами), наблюдаемым между ними явлением (воздействием) и результатом (упорядочением информации). Проектирующая система включает в себя наряду с субъектом (или субъектами) педагогического проектирования всю его инфраструктуру, условия, среду, а также личностный опыт и знания создателей педагогического проекта. Проектируемая система представляет собой инновационную систему как объект педагогического проектирования.
Воздействие проектирующей системы на проектируемую выражается в целенаправленной смене действий субъекта по созданию педагогического проекта, что, в конечном итоге, приводит к преобразованию педагогической действительности. При этом преобразования, вызванные педагогическим проектированием как деятельностью, касаются позитивных изменений в результатах образовательного процесса: качестве знаний учащихся, совершенствовании их учебных умений и навыков, повышении уровня воспитанности, сохранении здоровья. Как было отмечено ранее, педагогическое проектирование образовательных систем представляет собой педагогическую деятельность, а следовательно, соответствует ее основным характеристикам (творческий, целенаправленный, сознательный характер), особенностям (системность, гибкость, динамичность, открытость, универсальность, уровневость деятельности) и подчиняется основным закономерностям (педагогическая деятельность способствует формированию личности обучающегося; ее содержание определяет уровень профессионализма педагога; ее основу составляют ценностные ориентации педагога). При этом закономерности педагогической деятельности, являющиеся справедливыми и для педагогического проектирования образовательных систем, позволяют оценить результаты его опосредованного воздействия на педагогическую действительность в целом.
Системный
