для решения определенных задач;
• планирование процесса обучения и воспитания;
• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;
• технология проектирования образовательных систем;
• методология организации образовательных процессов.
В дидактику термин «технология» пришел из производства, где он означает способ описания и организации деятельности людей для получения определенного продукта этой деятельности. В технологиях обучения продукт предварительно выражается в целях-достижениях. В технологических подходах предполагается поэтапное движение к общей цели. Поэтапность выражается в подцелях, достижение которых постепенно приводит к желаемому результату. «Ключом понимания технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели». Технологический подход в обучении формализует учебный процесс. При разработке проектов обучения педагогов проектированию противоречие в технологическом подходе к обучению может сниматься качественным поэтапным совместным структурированием целей и моделированием путей их достижения.
Для определения целей обучения проектированию мы использовали работы в области методологии проектирования и в области образовательных учений, что позволяет более точно выразить цели обучения и перевести их в конкретные учебные задания.
По мнению В. А. Сластенина, «… в области образовательных технологий можно прогнозировать возрастание диагностичности, диалогичности, интенсивности в усвоении информации, социально-игровой контекстности, ситуационного проектирования, личностно-смыслового моделирования, индивидуальной избирательности, роли творческой индивидуальности педагога».
П. Митчел выделил пять основных научных направлений, которые позволяют практически совершенствовать организацию обучения: психотехнологии, интерактивные и информационно-кибернетические модели, организационное управление, системное планирование деятельности.
Используя технологические подходы из различных теорий, мы соединяли их в дидактическом цикле на основе функциональных характеристик личностно-ориентированного обучения проектированию с учетом личностных и профессиональных особенностей участников образовательного процесса.
Так как даже в реальном проектировании процесс опережения, предвосхищения действий всегда более выражен, чем в других видах деятельности, то технологии имитационного моделирования также чрезвычайно важны при проектировании обучения. Поэтому, кроме общего дидактического основания проектирования методов и форм обучения как взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также современных подходов к организации проектирования как
