методологической, научно-теоретической педагогической подготовки, опыта практической деятельности с наличием личностных образовательных устремлений в решении реальных социально-образовательных проблем является опорным фундаментом для рефлексии, на котором строится первая точка координации при определении целей.
Ввиду специфики содержания обучения, которое относится непосредственно к области социально-педагогической деятельности субъектов образовательного процесса, при определении цели важный компонент ее постановки – выбор проблемы для решения (определение цели проектирования).
Проблема должна быть связана непосредственно с деятельностью личности по преобразованию конкретных условий в образовательных системах. При обучении педагогов-практиков и студентов, разумеется, есть определенные различия в способах и содержании выбора проблем для решения, но есть и общее. Проблемы должны быть взаимосвязаны с реальными запросами современной образовательной ситуации, личностными знаниями, интересами, устремлениями, особенностями настоящей или предполагаемой в будущем профессиональной деятельности. Даже студенты не являются «чистой доской» на этапе выбора проблем для решения: у каждого из них есть базисный, опорный багаж знаний в области психолого-педагогической науки (предшествующее изучение фундаментальных теоретических курсов), знания и умения в области предметной подготовки, личный опыт познания образовательных процессов через «проживание» его ситуаций в различных позициях (ученика, практиканта, учителя, тренера, инструктора).
Поэтому первый этап в построении модели – обсуждение реальных ситуаций образования и выбор проблем для педагогического проектирования (локуса проблем). На данном этапе происходит определение ценностных позиций, выбор приоритетов, социально-значимых и личностных, ориентировка каждого в поле проблем и системе ценностей, формирование личностной установки на их принятие и разрешение. В данном случае выбор проблемы для решения выступает метацелью по отношению к личностным целям обучения, проблема выступает как предположение о проективном способе разрешения противоречий в функционирующих образовательных системах. Социальное и гуманитарное знание – это не только знание, но и мнение, отношение, что характеризует автономность личности, критичность мышления.
Таким образом, при проектировании модели обучения используется метод проективного моделирования процесса.
В общем виде логика проектирования моделей может быть представлена следующим образом (схема 3):
Схема 3. Логика проектирования моделей
«Поле проблем» – то, что требуется улучшить, изменить в образовательной системе в перспективе ее развития на основе выбранных ценностей, намерений. «Локус проблем» – приоритетные проблемы, позволяющие влиять на решение всех наиболее важных, первоочередных
