В. Я. Ляудис, В. Оконь, Э. Стоунс, Г. И. Щукина) и соотносится с понятием «методы и формы обучения», при этом основная функция выбора метода относится к тому, кто учит.
Соглашаясь с этими подходами к проектированию обучения в целом, при обучении педагогическому проектированию мы считаем возможным воспользоваться подходами, разработанными Е. С. Заир-Бек, которая считает, что кроме дидактического отношения преподавания и учения также необходимо проектировать и организационно-функциональную, процессуальную характеристику целей этого взаимодействия через систему целей и ценностей более высокого уровня и в соответствии с этим определять выбор соединения элементов в структурах конструкций обучения. Взаимосвязь всех компонентов модели обучения зависит от принятия целей и определения путей их достижения коллективным субъектом обучения, что влияет на выбор и методов обучения, и организационных форм взаимодействия в учебном процессе.
Для пояснения способов проектирования моделей представим пример одного из возможных вариантов способов организации обучения в дидактическом цикле с изменением позиций преподавателя, реализующего учебную программу (таблица 1).
Таблица 1
Переход одного цикла в другой, изменение позиций руководителя и участников обучения и в связи с этим проектирование форм учебного процесса, технологий обучения происходят через новый этап постановки целей на основе анализа достижений. Целеполагание, анализ достижения целей и экспертиза проектов являются основными процессами, организуемыми для перехода одного цикла в другой. В проекте как документе сочетаются личностные и социальные образовательные достижения. В аспекте данного подхода проект сочетает в себе различные смыслы творческой деятельности. Для разработки целостных конструкций обучения необходимо проанализировать подходы к педагогическим технологиям, которые предоставляют возможность соединить рассмотренную нами модель организации целеполагания в обучении проектированию, процесс реализации основных характеристик данного вида педагогической деятельности.
Анализируя реальное развитие образования в региональных системах и деятельность педагогов в этих условиях (анализ выполняется при непосредственном участии в руководстве опытно-экспериментальной работой и экспертизе и на основе анализа заключений, сделанных различными экспертами), мы отметили противоречие между замыслами педагогов, стремлением внести в образование различные современные образовательные идеи и неумением перенести эти замыслы на технологии образовательного процесса.
Поэтому при проектировании обучения проектированию необходимо не только организовать усвоение содержания деятельности, но и ввести в эту конструкцию различные технологии обучения, соответствующие методологии проектирования, расширить инструментальность обучения.
Термин «технология» в педагогике
