любой научной концепции определяется ее ключевыми положениями, составляющими исходный теоретический базис или ядро. Ядром педагогической концепции мы называем систему исходных положений, определяющих особенности ее построения и характеризующих ее специфику.
Ядро нашей концепции составляют закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Такое содержание данного раздела при его теоретической направленности имеет непосредственную связь с практикой осуществления проектировочной деятельности, поскольку раскрывает ее практическую сущность, определяет требования и правила эффективного осуществления, обусловливает выбор методов и средств, характеризует результат.
Под закономерностью понимают объективно существующую, повторяющуюся, существенную связь явлений общественной жизни или этапов исторического развития [313, с. 447]. Являясь результатом совокупного действия множества законов, она отражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно выражает определенную связь, отношение. Характеризуя педагогические закономерности, следует иметь в виду их эластичность, которая проявляется в том, что они «зачастую действуют как законы-тенденции, осуществляются весьма запутанным и приблизительным образом, как некоторая никогда твердо не устанавливающаяся средняя постоянная» [147, с. 285]. Данное свойство определяется тем, что действие одних педагогических закономерностей осуществляется на фоне других, которые могут оказывать существенное влияние на результат и видоизменять его. Исходя из этого, вряд ли можно говорить о каком-либо наборе закономерностей как о системе, то есть полной, замкнутой совокупности, отражающей все нюансы функционирования предмета исследования. Поэтому главной задачей данного раздела концепции мы считаем выявление комплекса основных закономерностей и связанных с ними принципов.
Раскрытие закономерностей – процесс творческий, и потому он плохо поддается детальному описанию. В его основе лежит научный анализ специальной литературы, передового и собственного опыта оперирования с объектом исследования. При этом изучение связей объекта с определяющими его факторами может вывести исследователя на закономерности обусловленности, с его характеристическими особенностями и свойствами – на атрибутивные закономерности, с эффективностью его функционирования – на закономерности эффективности.
Атрибутивные закономерности раскрывают сущностные особенности исследуемого феномена, которые характеризуют его природу. Знание о них позволяет грамотно строить взаимодействие с объектом и предвидеть результаты его функционирования. Закономерности обусловленности вскрывают своего рода причинно-следственные связи процесса педагогического проектирования с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние и являющимися объективно существующими и необходимыми. Эти факторы определяют саму возможность проектировочной деятельности, а также
