обобщенных моделей действий (стратегической программы управления реализацией проекта).
4. Конкретизация задач, которые необходимо решить, определение и обоснование условий и средств для достижения целей, разработка тактики действий и системы взаимодействий для реализации проектов, то есть проектирование реализации стратегий.
5. Реализация проекта, когда организуются непрерывная обратная связь, оценка процесса, доработка, корректировка.
6. Оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности.
7. Оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества: документах проекта, публикациях, сообщениях, докладах, защитах.
Одновременно с разработкой и реализацией проектов организуется экспертиза хода и результатов проектирования. Для выражения сущности педагогического проектирования важно отметить и его следующие деятельностные характеристики:
– как и любая деятельность, проектирование характеризуется взаимопереходом внутренней и внешней форм активности человека, и ее развитие невозможно без проявления индивидуальной инициативы, личной поисковой активности, направленной на разрешение существующих образовательных проблем;
– педагогическое проектирование в организованных системах носит согласованный характер по отношению к функциям системы;
– цель индивидуальной исследовательской и творчески-преобразовательной деятельности педагога должна быть им осознана в соответствии с общими целями развития и функционирования системы.
Именно поэтому в педагогическом проектировании важны не только инициатива отдельного педагога, но и его способность к взаимодействию.
При рассмотрении проектирования с позиции индивидуальной и коллективной деятельности мы опираемся на концепцию деятельности М. С. Кагана и понятие взаимодействия, разработанное в философии и социальной психологии.
М. С. Каган выделяет необходимые и достаточные психологические механизмы осуществления любой деятельности, включающие пять блоков:
• мотивационный (потребности, идеалы, притязания, мотивы, установки);
• ориентационный (целеполагание, планы, программы, технологии действий) – модель будущего процесса деятельности (осознание цели и прогнозирование процессов, противоречий при ее достижении, разработка программы действий по ее достижению);
• операционный (инструменты деятельности, ее исполнительные механизмы – умения и навыки, обеспечивающие конкретные действия);
• энергетический (эмоционально-волевые механизмы регуляции);
• оценочный (оценка результатов, выражаемая в удовлетворенности или неудовлетворенности, что связано с обратной связью в самоорганизации
