доказывают свое видение целей в рамках определенной системы ценностей.
Общенаучный уровень принципов формулируется, исходя из сущности проектирования как системно-исследовательской и творческо-преобразовательной деятельности и ее специфики в образовательных процессах.
Одним из наиболее важных подходов можно считать системность (или системный подход) при организации проектирования. Понимание системности в педагогическом проектировании имеет свою специфику в отличие от системного подхода в других областях научно-исследовательской деятельности.
Проектирование любой образовательной системы организуется с учетом взаимодействия его различных компонентов не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. Системность проектирования позволяет обосновывать, предполагать и исследовать важную особенность развития образовательных процессов, на которую обращают внимание ученые при разработке системных подходов: «Развитие сложной системы происходит в направлении, определяемом ее внутренней структурой, ей нельзя навязать путь развития, можно лишь способствовать или препятствовать ее собственным тенденциям. В связи с этим воздействия на систему парадоксальны по эффекту: сильные (большей энергии) воздействия могут не оказать никого эффекта или оказаться деструктивными, а слабые, но резонансные (соответствующие структуре, тенденциям развития системы) могут быть чрезвычайно эффективны». (Н. И. Монстакова)
С системностью в проектировании связано единство и разнообразие образовательных процессов, их дополнительность, взаимосвязь, взаимовлияние. Принцип функциональной дополнительности, сформулированный в теории систем как принцип гармонии развития структуры системы, позволяет согласовывать и интегрировать взаимодействие различных компонентов системы на основе выделения функций всей системы и функций каждого из его элементов. Для этого выполняется структурный анализ проекта.
В системном подходе разнообразие обеспечивает фактор развития социальной системы, но при ее открытости необходимы и определенные ограничения, которые позволяют не нарушить соблюдение правовых аспектов. Поэтому при проектировании выделяют принцип социально-правового обеспечения планируемых изменений. При педагогическом проектировании возникает проблема устойчивости системы, сохранения ее основных образовательных функций, гармоничности в их действии, что вызывает необходимость перехода от измерения в развитии (достигнуто – не достигнуто) к его оценке (эффективно – неэффективно; хорошо – плохо), нормированность и оценивание изменений. В противном случае система может менять свои основные целевые образовательные функции. Поэтому, несмотря на творческий характер проектирования, его субъективность, важна реализация принципа нормированности в развитии системы, что означает не ограничение в развитии, а ограничение
