должна строиться на принципе экономии времени, на правильном его распределении и продуктивном использовании… Стремиться к учёту случайных работ не следует» [97, с. 6, 7, 9].
Под фиксирующей (или констатирующей) функцией оценки понимаем возможность оценки сохранять в ней информацию о конкретных знаниях, умениях и навыках детей.
Помимо ориентирующей и фиксирующей функций оценки в группу информирующих функций оценки отнесли и контролирующую функцию оценки.
Под контролирующей функцией оценки понимаем возможность оценки обеспечивать учителя, учащихся своевременной информацией об успешности овладения детьми знаниями, умениями и навыками, т. е. в возможности оценки обеспечивать обратную связь при обучении.
Необходимость реализации информирующих функций оценки бесспорна: без наличия точной информации о ходе усвоения программного материала невозможна сколько-нибудь эффективная деятельность, как учителя, так и учащихся. Информирующую группу функций оценки мы рассматриваем состоящей их трёх важнейших функций оценки: ориентирующей, фиксирующей и контролирующей.
Информация, которую несёт оценка, показывает, что ребёнком усвоено хорошо, а что недостаточно. Поэтому оценка обладает возможностью направлять действия учителя и учащихся на достижение детьми желаемых результатов обучения, т. е. управлять процессом формирования знаний, умений и навыков учащихся. Считаем целесообразным выделить управляющую группу функций оценки и отнести к ней, известные в психологии и педагогике, функции: организующую, регулирующую и корректирующую. Отметим кстати, что некоторые авторы для обозначения этой группы функций употребляли другие термины. Например, Богданова Т. С. способность оценки расширять, углублять, совершенствовать знания учащихся отнесла к обучающей и образовательной функции, считая, что «углубление и совершенствование знаний учащихся происходит посредством контрольных заданий, в процессе которых знания и умения учащихся систематизируются, приобретают логическую стройность» [21, с. 21].
Успешность процесса обучения немыслима без активной деятельности самих учащихся, обусловленной их положительным отношением к учению; без полноценного овладения детьми действием самоконтроля; без сформированности у школьников адекватной самооценки. В формировании указанных качеств личности ребёнка немаловажную роль играет оценка учителя [129 и др.]. В ходе опроса (около 500) родителей младших школьников обнаружено влияние получаемых ребёнком отметок на формирование его интереса к учению, прилежания, уверенности в своих силах и т. п. Родители отмечали: «Чем больше хороших отметок, тем интереснее для ребёнка готовить уроки». «Если получает лучшую отметку, то возникает интерес к учёбе». «Радуется хорошим отметкам». «Любит получать отметки». «Лучше занимается, если получает хорошие отметки». «Я заметил, что если ребёнок получает «4» или «5», то он больше увлечён этим
