результатом будет выступать не только его качественная оценка, но и проект развития, позволяющий совершенствовать изучаемый объект.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов показал, что в условиях вариативности дошкольного образования актуален вопрос разработки новых методов изучения, оценки и совершенствования образовательного процесса ДОУ. Экспертиза как один из таких методов, на наш взгляд, заслуживает особого внимания. Экспертиза образовательного процесса, с одной стороны, позволяет получить достоверную информацию о состоянии образовательного процесса ДОУ на текущий период времени, с другой – предлагает конкретные методические рекомендации по повышению качества реализуемых образовательных услуг. Практическое применение экспертизы образовательного процесса дошкольного учреждения затрудняется отсутствием единых подходов к характеристике образовательного процесса ДОУ и разработанной процедуры экспертизы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили содержание педагогической экспертизы, ее основную цель, охарактеризовали предмет – образовательный процесс ДОУ, методы, результат и выделили основные этапы и действия, необходимые для ее осуществления.
1.3. Управление качеством образования в дошкольном учреждении
В данном параграфе мы представим содержательную характеристику понятия «качество образования», выделим особенности и структуру управления качеством образования, проведем анализ различных подходов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.
Закон Российской Федерации «Об образовании» трактует образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» (32).
В словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой значение слова «образование» трактуется как: «1) получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; 2) совокупность знаний, полученных в результате обучения» (73).
Ю. К. Бабанский определил образование как «процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей» (7).
В. С. Безрукова рассматривает образование как специально организованную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека (8).
В. А. Сластенин под образованием понимает единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные
