педагогике сложилась похожая ситуация при определении понятия «образовательный процесс».
В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.)), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».
Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем (117). Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ. Именно поэтому, по нашему мнению, более точным термином для ДОУ является «образовательный процесс», где в центре находится ребенок и его потребности.
Изучив различные авторские подходы к трактовке понятия образовательный процесс, попытаемся дать определение образовательному процессу ДОУ. Образовательный процесс ДОУ – это целенаправленный процесс развития ребенка в результате его активной жизнедеятельности в определенным образом организованных условиях и при взаимодействии с педагогическими работниками, родителями и со сверстниками.
Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.
Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы как:
• развитие игры (Е. И. Тихеева);
• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);
• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);
• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);
• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);
• взаимосвязь трудовой и учебной деятельности (В. И. Турченко);
• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.
Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.
В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого
