по учебно-воспитательной работе, который организует и координирует образовательный процесс. Проведение экспертизы образовательного процесса также позволяет решать и многие другие управленческие и педагогические задачи в дошкольном учреждении. Так, проведение данной процедуры поможет администрации и педагогическому коллективу ДОУ в решении задач развития дошкольного учреждения, в выборе образовательных услуг, в реализации образовательной программы и т. п.
Руководство дошкольного учреждения самостоятельно принимает решение о проведении экспертизы образовательного процесса по мере необходимости, независимо от сроков прохождения внешней экспертизы (в процессе аттестации ДОУ). После принятия решения о проведении экспертизы образовательного процесса, осуществляется подбор экспертов. В качестве экспертов могут выступать: руководитель дошкольного учреждения, его заместитель по учебно-воспитательной работе, опытные и квалифицированные педагоги дошкольного учреждения. По совместному соглашению экспертов в проведении экспертизы образовательного процесса могут принять участие независимые компетентные специалисты. При выборе независимых экспертов учитывается опыт практической работы в дошкольном учреждении, хорошая научная подготовка, позволяющая специалисту анализировать, оценивать и проектировать образовательный процесс или его элементы в соответствии с конкретными условиями ДОУ.
Отличительные особенности экспертизы образовательного процесса ДОУ (как внутренней процедуры) мы представили на основе сравнения с экспертизой в ходе аттестации дошкольных учреждений (табл. 2).
Однако проведение экспертизы образовательного процесса в дошкольном учреждении затрудняется как тем, что нет четкого определения экспертизы и технологии ее осуществления, так и тем, что нет единых подходов к характеристике образовательного процесса, его сущности, составу, структуре, а значит, четко не определен сам предмет экспертизы. Остановимся на его характеристике подробнее.
Необходимость подробного рассмотрения специфики образовательного процесса ДОУ продиктована рядом условий. Во-первых, «образовательный процесс ДОУ» является сложным понятием, которое не имеет единых подходов к своей характеристике; во-вторых, содержательная характеристика образовательного процесса дошкольного учреждения позволит определиться с основными направлениями, которые будут оцениваться в ходе экспертизы.
Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые: П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие. Мы остановимся на исследованиях, в которых трактование понятия «педагогический процесс» близко по своему содержанию современному пониманию образовательного
