образом, в философском понимании деятельность представляет собой форму активного взаимодействия субъекта и объекта, результатом которого является преобразование субъектом окружающей действительности.
Наиболее значимые исследования теории деятельности в психологии принадлежат Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, С. Л. Рубинштейну и др.
Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность рассматривается как процесс активного взаимодействия субъекта с объектом. Основной характеристикой деятельности, по мнению автора, является ее предметность – «предмет деятельности есть ее действительный мотив» (58, с. 102). Представляя деятельность как целостное единство отдельных действий, А. Н. Леонтьев выделяет мотив в качестве системообразующего. В качестве детерминант деятельности автор рассматривает мотив – цель – условие (58).
В целом анализ теории деятельности в психологии показывает, что «деятельность» как категория является одной из основных в любом исследовательском подходе. Авторы по-разному трактуют сущность деятельности, ее компонентный состав и т. д. Однако многие исследователи едины в представлении деятельности как сознательного акта, а также в выделении таких характеристик деятельности, как цель, предмет, действия, результат.
Опираясь на полученные выводы, рассмотрим специфику экспертной деятельности.
Экспертная деятельность – это особый тип исследовательской деятельности, направленный на получение от субъекта деятельности информации об изучаемом объекте, которая затем обобщается, анализируется и оценивается.
В общем виде цель экспертной деятельности определяется как изучение и оценка объекта. Однако цель конкретизируется в зависимости от предмета экспертной деятельности.
В рамках нашего исследования мы уделим внимание такому виду экспертной деятельности как педагогическая экспертиза и ее предмету – образовательному процессу дошкольного учреждения. Характеристика данного понятия будет проводиться нами в связи с рассмотрением сущности педагогической экспертизы и образовательного процесса ДОУ.
Педагогическая экспертиза на современном этапе активно исследуется и применяется в сфере образования. Изучением экспертных методов занимались Г. Г. Азгальдов, С. Л. Братченко, В. А. Гуружапов, Г. А. Сатаров, А. И. Субетто, В. С. Черепанов и др.
Ряд исследований по педагогической экспертизе посвящен решению проблем педагогической квалиметрии, в которой рассматриваются общие проблемы измерений в педагогике (Г. В. Воробьев, В. С. Карабанов, Н. А. Кулемин и др.).
В своих научных изысканиях Т. В. Сидорина поднимает вопрос о вычленении самостоятельного направления в педагогике – «педагогической экспертологии». Автор доказательно обосновывает, что педагогическая экспертология выступает самостоятельным научным направлением в педагогике, т. к.
