(102). Авторы отмечают, что необходимо приближение понятия «педагогический процесс» к современному пониманию образования, основной принцип которого на сегодняшний день заключается в приоритете субъект-субъектных отношений педагога и учащегося.
Г. Н. Сериков предпринял попытку развести понятия «образовательный» и «педагогический процесс». Он отмечает, что между этими понятиями много общего (целевые установки, структурные компоненты и др.), но при этом существенным различием является то, что в центре образовательного процесса находится ребенок, а в центре педагогического – педагог, как главное действующее лицо. Г. Н. Сериков дает следующее определение образовательному процессу: это «продвижение учащихся к образованности, осуществляемое во взаимодействии с другими учащимися и с педагогическими работниками, либо самостоятельно, с применением специально разработанных средств образования и при наличии определенным образом организованных условий» (97, с. 9). Образовательный процесс и педагогический процесс, согласно Г. Н. Серикову, соотносятся между собой как общее и частное, то есть педагогический процесс – это вид образовательного процесса. В педагогическом процессе выделяются две стороны: воспитательный и учебный процесс. В этом смысле педагогический процесс как бы отождествляется с учебно-воспитательным процессом.
Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие «образовательный процесс», сущность образовательного и педагогического процессов рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.
Понятие «целостность» – понятие общефилософского порядка, обозначающее обобщенную характеристику объектов, обладающих сложной внутренней структурой (131). Понятие целостности отрицает возможность механического, случайного объединения элементов в систему. Свойства целого (образовательного или педагогического процесса) принципиально не сводятся к механической сумме свойств элементов (процессов воспитания, обучения, развития и др.).
Вопрос о целостном педагогическом процессе поднимался в работах П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. П. Пинкевича и многих других. Но в после– дующем основные усилия педагогов были сконцентрированы на углубленном изучении специфики обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.
Научный интерес к проблеме целостного педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70‑х годов XX века. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.). Остановимся на некоторых из них подробнее.
Представление о целостном педагогическом процессе было раскрыто Ю. К. Бабанским. Для целостного рассмотрения педагогического процесса он предлагал опираться
