«деятельность» понимается как специфически регулируемая сознанием внутренняя и внешняя активность человека, порождаемая потребностью и направленная на ее удовлетворение [153, с. 82]. В научных работах наблюдается традиционное деление деятельности на три вида, к которым относятся труд, игра и учение с их многочисленными подразделениями. По мнению П. А. Рудика, «непосредственное ознакомление с деятельностью человека во всем ее многообразии заставляет признать эту классификацию недостаточной, упускающей наличие других важных видов деятельности человека» [235].
По мнению ряда авторов (П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, В. М. Мельничук, В. Д. Шадриков, П. Я. Гальперин), всеобъемлющей классификацией можно считать ту, в которую входят следующие качественно своеобразные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общественно-политическая и социальная деятельность, а также творческая и исполнительская деятельность в области различных искусств, физической культуры и спорта [72, 73, 171, 223, 235, 310].
В. А. Барановский, А. В. Родионов, А. А. Красников полагают, что соревновательная деятельность является относительно самостоятельным видом спортивной деятельности, а само соревнование – условием достижения максимально возможного результата или фактором спортивного совершенствования [132, 229].
Л. П. Матвеев под соревновательной деятельностью подразумевает совокупность действий спортсмена в процессе состязания, объединенных соревновательной целью и объективной логикой ее реализации, и полагает, что соревновательная деятельность – это специфически организованная форма проявления двигательных способностей, выработанных в процессе тренировки навыков и мотивированного поведения, направленных на достижение максимально возможного спортивного результата в процессе соревнований [167]. При этом подразумевается, что в качестве концепции изучения соревновательной деятельности могут выступать современная теория деятельности и теория двигательной деятельности.
Таким образом, для того чтобы в деятельности проявились определенные способности, сама деятельность должна побуждать субъекта к качеству, содержательной насыщенности, обусловленной адекватностью действий и конкретных операций.
Не все виды деятельности, однако, одинаково значимы для развития ребенка, тем более на разных этапах его развития. Одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Поэтому, по мнению А. Н. Леонтьева, нужно говорить о зависимости развития не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности как обусловливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
Д. И. Фельдштейн под ведущей деятельностью справедливо понимает деятельность, которая характеризуется тремя признаками:
а) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности (образовательная,
