зрения. Например, для того чтобы убедиться, что песок в ведерке мокрый, маленький ребенок должен его потрогать, а ребенку пяти лет достаточно просто посмотреть. К пяти годам у ребенка хорошо развивается осязание: он может охарактеризовать предмет по плотности, то есть сказать, мягкий он или твердый, а также по вкусу: сладкий или соленый.
Условия развития восприятия, социальный опыт ребенка, предметное пространство, речевой фон создают основу для развития эстетического вкуса ребенка. Если обстановка, окружающая ребенка, красива (необязательно роскошна), если ребенок наблюдает благополучные отношения между людьми, слышит правильную богатую речь, то проблем эстетического развития не возникнет. Невозможно сформировать эстетический вкус ребенка без эстетики быта, без опрятного внешнего вида родителей, которые, уделяя сверх меры внимание внешнему виду ребенка, забывают причесаться, дома ходят в грязной одежде и т. д. Без постоянного примера перед глазами ребенок не научится быть аккуратным и опрятным, у него не сформируется полноценного представления о красоте.
Знакомя с произведениями отечественной и мировой художественной культуры (литературы, живописи, скульптуры), взрослые должны поощрять стремление ребенка рассказать о том, как он понимает увиденное (услышанное), что чувствуют герои произведений и он сам. К этому опыту следует обращаться постоянно, сравнивая чувства, возникшие, например, при чтении рассказа, и аналогичные – при прослушивании музыкального произведения. Необходимо не только пассивное созерцание, но и действенное начало. Прекрасно, если после восприятия произведения ребенок попытается выразить свои впечатления: в танце, рисунке, аппликации, пластической импровизации или другим способом.
От восприятия зависят мыслительные способности ребенка, его успешность как в практической деятельности, так и в учебной.
Особенности развития внимания
Внимание маленького ребенка (до двух лет) одноканально: малыш может либо слушать взрослого, либо заниматься своим делом. Рассеянность, которые наблюдают родители двухлетних детей, связана не с нарушением внимания, а с указанной выше особенностью их развития в этот период. В два-три года внимание становится гибким одноканальным. Так, если взрослый обратится к нему тогда, когда он играет, ребенок может переключиться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжить игру. К четырем годам дети все чаще могут переключать свое внимание с одного объекта на другой. Ребенок способен прервать занятия, чтобы самому взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.
В возрасте от четырех до пяти лет начинает формироваться двухканальное внимание. К примеру, ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо, или слушать устные инструкции, продолжая выполнять задание, или рисовать, рассказывая о том, что делает.
