vai uzstādīs slazdu.
Skolas psihologa darbs ar skolēniem
Skolas psihologa loma ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, kurus viņš pats ir izvēlējies (saskaņā ar vai pretēji) skolas un ģimenes prasībām, lai konstruktīvi atrisinātu neizbēgamos konfliktus, kas rodas šīs izvēles rezultātā. Psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns patiešām atrodas (bērna reālā sociālā vide). Psihologa darbība skolā ietver skolas vides analīzi kopā ar mācībspēkiem, attīstības iespējas un prasības studentam, mācīšanās un attīstības efektivitātes kritēriju noteikšanu; tādu pasākumu, formu un metožu izstrāde un īstenošana, ko uzskata par veiksmīgas apmācības un attīstības nosacījumiem, ieviešot šos nosacījumus pastāvīgā sistēmā.
Pavadījums ir psihologa profesionālās darbības sistēma, lai radītu sociālos un psiholoģiskos apstākļus bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai:
– sekošana bērna dabiskajai attīstībai (katra bērna iekšējās pasaules beznosacījuma vērtība);
– apstākļu radīšana patstāvīgai radošai attīstībai;
– sekundārais psiholoģiskais atbalsts saistībā ar bērna dzīves vidi (nav aktīvi vērsts uz sociālo apstākļu un izglītības sistēmas ietekmēšanu);
– tiek īstenots ar pedagoģiskiem līdzekļiem, ar skolotāja starpniecību un tradicionālām izglītības un audzināšanas formām.
Idejas bērna psiholoģiskajam atbalstam skolā ietver šādas jomas:
– Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa attīstības dinamikas uzraudzība (informācijas uzkrāšana, kas saistīta ar bērna īpašībām, viņa problēmām un grūtībām).
– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērna personības attīstībai un sekmīgai izglītībai:
Psiholoģiskās attīstības individuālās un grupu programmas, kas rada apstākļus veiksmīgai bērna attīstībai, un programmas un skolotāja elastība ir nepieciešams priekšnoteikums.
– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai problemātiskajiem bērniem, kompensācijas pasākumu sistēmas izstrāde un ieviešana.
Psihologa darbības jomas skolā ar bērniem:
I. Lietišķā diagnostika. Bieži vien skolas vadībai un skolotājiem ir ideja, ka psihologa darbs ar bērnu ietver tikai testēšanu, savukārt diagnostika ir skolas psihologa darbības forma. Ir vairākas problēmas, kas saistītas ar psihologa diagnostikas darbu skolā: ko darīt ar testa rezultātiem, kā saskaņot metodes ar konkrētām izglītības problēmām. Diagnostikas metodēm jābūt arī attīstošajām, ko izmanto kā attīstības.
Nosacījumi bērnu diagnosticēšanai skolā prasa, lai procedūra būtu ekonomiska, kurai jābūt īsai, lai bērns nebūtu noguris un neaizņemtu daudz laika no skolas darbiem, tai jābūt daudzfunkcionālai, vienlaikus kalpojot kā līdzeklis garīgo funkciju diagnosticēšanai un attīstībai, un jāsniedz pēc iespējas vairāk informācijas par bērna attīstības stāvokli un perspektīvām. Diagnostikas rezultātiem vajadzētu ļaut spriest par bērna grūtību cēloņiem un radīt apstākļus to pārvarēšanai, prognozēt bērna attīstības īpatnības, savukārt lielākā daļa metožu ļauj tikai noteikt kaut ko klātbūtni.
Diagnostikas mērķi:
– skolēna sociālpsiholoģiskā portreta sastādīšana;
– apzināt veidus, kā palīdzēt "grūtajiem" skolēniem;
– psiholoģiskā atbalsta līdzekļu un formu izvēle;
Skolas vidē ir trīs lietišķās psihodiagnostikas veidi:
– diagnostikas minimums,
– normas un patoloģijas diferenciācija (intelekts),
– Padziļināta personības psihodiagnostika "pēc pieprasījuma" (individuāli).
Diagnostikas minimums ļauj atdalīt "problemātiskos" bērnus (1., 3.-5., 8., 10.-11. klase) un veikt bērnu attīstības garengriezuma pētījumus. Diagnostikas minimums tiek veikts kā plānots pasākums, un tas galvenokārt balstās uz skolotāju un vecāku ekspertu aptaujām un minimāli ietekmē bērnus. Bērnu diagnostiskās izmeklēšanas mērķi:
a) To bērnu identificēšana, kuriem ir zems attīstības līmenis un kuriem nav iespējams organizēt izglītību standarta skolā.
b) To bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama īpaša psiholoģiska, pedagoģiska vai sociāla palīdzība, bērni ar daļējiem kognitīvo procesu traucējumiem. Šādiem bērniem ir nepieciešams veikt koriģējošas nodarbības (pedagoģiskā nolaidība, sociālpedagoģiskās adaptācijas problēmas, emocionālās un gribas sfēras traucējumi utt.).
c) Bērnu ar īpašām vajadzībām identificēšana, lai novērstu iespējamās grūtības.
Padziļināta diagnostikas pārbaude ietver šādas jomas:
– normas un patoloģijas diferenciācija,
– kognitīvās sfēras iezīmju izpēte vecuma normas ietvaros,
– Konflikta zonas un satura izpēte.
II. Psihokorekcijas un attīstības darbs
a) Attīstības darbs – sociālpsiholoģisko apstākļu radīšana holistiskai psiholoģiskai attīstībai (psiholoģiski "pārtikušiem" skolēniem).
b) Koriģējošais darbs – specifisku mācīšanās un uzvedības problēmu risināšana (psiholoģiski "disfunkcionāliem" skolēniem).
Diagnostika, ko psihologs veic kā plānotu pasākumu vai pēc skolotāju un vecāku pieprasījuma, kalpo par pamatu korekcijas un attīstības darba virziena noteikšanai.
Korekcijas un attīstības darbs ir holistiska ietekme uz bērna personību ("nesadalot" bērnu dažādās garīgās sfērās), visu personības aspektu ietekmēšanas process, pamatojoties uz
– bērna līdzdalības brīvprātīgais darbs psihokorekcijas darbā (vecāku piekrišana bērniem līdz 5.-6.klasei),
– ņemot vērā sociāli kulturālās vides īpatnības, individuālās īpatnības un vajadzības,
– darba formu un metožu konsekvence un nepārtrauktība.
Attīstības darbs ir vērsts uz bērna garīgās dzīves kognitīvo, sociālo, personīgo un emocionālo sfēru.
Attīstības darba formas: attīstības vides organizēšana, apmācība, izglītojošas tikšanās ar psihologu, psiholoģiskās tehnoloģijas mācību sesijās un ārpusskolas sanāksmēs; Izglītības psihodiagnostika – sevis izzināšana.
c) Psihokorekcijas darbs notiek kā grupu un individuālais darbs, un tā pamatā ir korekcijas programmu kopums,
