аучное знание от обыденного и квазинаучного, как возникает и развивается научное знание, как соотносятся его теоретические и эмпирические компоненты, каковы критерии истинности научного знания. Без этого невозможно оценивать надежность и практическую значимость выводов и практических рекомендаций, содержащихся в научной и методической литературе.
Что касается магистрантов и аспирантов, то ими становятся люди, которые готовят себя к научной работе. Время на подготовку к исследовательской деятельности у них ограничено, и зачастую эта подготовка начинается сразу с работы над диссертацией, в результате чего в планировании и проведении исследования появляются неизбежные просчеты, которые далеко не всегда удается устранить.
Поскольку подавляющее большинство исследований в области физической культуры и спорта требует использования эмпирических методов, направленных на получение фактического материала, многие неопытные исследователи стремятся начать работу не с тщательной теоретической проработки плана предстоящего исследования, а непосредственно с освоения методов измерений и сбора фактического материала. Поэтому интерес к теоретическим вопросам методологии у представителей прикладных наук зачастую ограничивается сугубо прагматическими целями решения конкретных задач собственного исследования. Результатом этого является крепнущая уверенность в превосходстве эмпирических методов над «бесплодным философским теоретизированием», необоснованная убежденность в безусловной надежности и доказательности фактов, полученных в эмпирическом исследовании, поспешные заключения и обобщения.
Много примеров тому дают не только выпускные квалификационные работы бакалавров и магистров, но и диссертационные работы аспирантов, которые, как правило, завершаются успешным подтверждением рабочей гипотезы автора. Возникает вопрос – где же неподтвержденные гипотезы? На самом деле ни одна наука без них не обходится, более того, проверки рабочих гипотез в конкретных исследованиях чаще приводят не к их подтверждению, а к опровержению. Вот что по этому поводу сказал безусловный авторитет в области планирования гуманитарных исследований Д. Кэмпбелл: «Если экология нашей науки такова, что в ней неправильные ответы встречаются чаще, чем правильные (а, по-видимому, так оно и есть), то мы можем ожидать, что большинство экспериментов окажется неутешительным. Мы обязаны подготовить начинающих к этому и вообще смотреть на экспериментирование более пессимистически – не как на панацею, а как на единственно возможный путь постоянного накопления знаний. Мы должны внушить нашим ученикам, что они могут столкнуться с рутиной и разочарованиями, и воспитывать в них упорство, которое отличает в настоящее время исследователей в биологических и физических науках. Наши ученики должны примириться не только со скудостью денежных средств, но и со скудостью результатов экспериментов»1. Конечно, эти слова адресованы, в первую очередь, научным руководителям начинающих исследователей. Однако и самим исследователям также следует понять, что без необходимой методологической подготовки освоение методов сбора фактического материала и сам процесс регистрации результатов наблюдений и опытов, недостаточны для того, чтобы стать квалифицированным исследователем. Поэтому начинать в первую очередь следует не с освоения методов сбора фактического материала, а с рассмотрения теоретических вопросов методологии научно-исследовательской деятельности, которые кратко обозначены в главе 1 и подробно изложены в литературе, приведенной после этой главы. К содержанию остальных глав желательно обратиться после изучения этой литературы, но, конечно, до того как приступить к планированию собственного исследования и сбору фактического материала.
Цель данного пособия – обратить внимание исследователей на некоторые методологические вопросы, связанные с оценкой роли эмпирических данных, познавательных и доказательных возможностей опросных методов, наблюдения и, в особенности, – эксперимента.
При описании методов исследования особое внимание уделялось обсуждению возможных источников систематических и случайных ошибок, возникающих в процессе планирования исследования, его проведения и интерпретации полученных результатов. Хотелось бы обратить внимание читателя на седьмую главу пособия, в которой рассматриваются различные варианты экспериментальных планов. Даже тем, кто остановит свой выбор на традиционной, классической схеме построения эксперимента, знакомство с различными вариантами этих планов поможет значительно расширить представление о возможностях экспериментального метода.
Не смотря на то, что практически ни одно выборочное исследование не может обойтись без использования статистических методов, их описание умышленно не включено в данную работу, чтобы не увеличивать ее объем. В настоящее время имеется большое количество пособий, посвященных теоретическим основам, способам и примерам практического применения методов статистики, как на этапе планирования исследования, так и при обработке и анализе полученного фактического материала. Ссылки на некоторые из этих пособий читатель встретит в данной работе.
Глава
Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / пер. с англ. М. «Прогресс», 1980. – С. 37.
