литература, причём главную ценность представляют наиболее обстоятельные работы – докторские и кандидатские диссертации, монографии, научные обзоры, отчёты, статьи в научных журналах.
Определение цели исследования. Определив проблему, учёный должен конкретно поставить цель исследования, т. е. ответить на вопрос, для чего проводится данное исследование? Не следует путать цель исследования с его задачами, которые отвечают на вопрос, что нужно сделать для достижения цели данного исследования? В самом общем виде целью любого исследования является решение поставленной в нём проблемы. Целью исследования может быть получение нового знания, необходимого для построения новой теории или теоретического решения какой-либо практической задачи.
Во многих педагогических исследованиях цель формулируется как необходимость разработки методики или программы обучения, воспитания (тренировки). Это не совсем логично вот почему: поскольку научная проблема заключается в отсутствии необходимого научного знания, то целью исследования (основным его научным результатом) должно явиться именно получение этого нового знания о фактах, зависимостях, закономерностях, без которых невозможно создание этих методик или программ. Если же просто ставится цель разработки новой методики или программы, то может оказаться, что для этого в науке уже имеются необходимые знания и никаких исследований проводить не нужно, а достаточно просто, опираясь на эти знания, выполнить не исследовательскую, а методическую работу.
Формулируя цель исследования, не следует стремиться к излишней её детализации, так как эту роль выполняют задачи исследования.
Выдвижение гипотезы. В результате изучения состояния проблемы у исследователя возникают предположения – гипотезы о возможном способе её решения. Справедливость этих предположений проверяется в дальнейшем ходе исследования. В процессе исследования гипотеза может подтвердиться и превратиться в научно обоснованную теорию или может быть опровергнута.
При разработке гипотезы М. Я. Виленский рекомендует последовательно продумать и дать ответы на следующие вопросы:
1. Что наиболее существенно в предмете исследования: процесс формирования качества; связь между педагогическими явлениями; характеристика педагогического явления?
2. Что представляют собой составные элементы объекта исследования, из которых складываются изучаемое качество, виды отношений, группы свойств, признаки педагогических явлений и т. д.?
3. Какова модель изучаемого процесса? Как можно схематически изобразить ее составные элементы и связи между ними? Какие данные есть для построения такой модели? Какие предположения можно сделать на основании косвенных данных, интуиции?
4. Как предположительно протекают процесс, явление? Что происходит с элементами при развитии явления? Как изменяется их связь при изменении внешних условий
