на объект, и указывать способ повышения эффективности его функционирования [1, 9, 16].
К сожалению, среди ряда начинающих исследователей существует мнение, что чёткое определение объекта и предмета исследования это не более чем досадная формальность, выполнить которую можно после выбора темы или даже завершения исследования. Если объект и предмет не определены в самом начале исследования, то у исследователя неизбежно возникнут затруднения с ответом на вопрос, какое новое знание получено в итоге исследования, о чем это знание и каково его научное, теоретическое и практическое значение.
Одна из причин затруднений исследователей-педагогов в определении объекта заключается в прямом его отождествлении с объектом обучения. Известно, что процесс обучения (воспитания, тренировки) предполагает обязательное наличие объекта обучения (учащегося, спортсмена), субъекта (педагога, тренера) и существующих между ними педагогических связей.
Исследовательский процесс также возможен только при наличии объекта исследования, субъекта (исследователя) и собственно исследовательских операций. Совершенно очевидно, что обучение и исследование – это два разных процесса, не совпадающих ни по объектам, ни по целям. Если в процессе обучения объектом является учащийся, субъектом – педагог, а целью – изменение свойств и качеств учащегося (объекта обучения), то в педагогическом исследовании объектом изучения служит сам процесс обучения, субъектом – исследователь, а целью – новое знание о процессе обучения. Точно так же различаются задачи, средства и методы, используемые в процессах обучения и исследования. С этой точки зрения такие формулировки объекта исследования, как «мальчики 7–8 лет» или «лыжникиперворазрядники» выглядят не совсем корректно, так как объект обучения (тренировки) отождествляется с объектом исследования. Результатом педагогического исследования является новое знание о путях совершенствования педагогического процесса, а не учащегося. Для того чтобы этот результат сказался на учащемся, необходимо реализовать это знание в другом процессе – обучении. Другой причиной, вызывающей затруднения в определении объекта, является попытки его отождествления с регистрируемыми свойствами объекта обучения. Для исследований эмпирического уровня в области физической культуры и спорта характерно использование результатов измерений психологических, физиологических, биохимических и других показателей, характеризующих изменения в состоянии испытуемых. Однако это совершенно не означает, что объектом педагогического исследования является учащийся, а предметом – изменение функций его организма. Эти изменения служат всего лишь косвенными критериями эффективности изучаемых средств, методов, форм учебно-тренировочного процесса, который и является объектом педагогических исследований. Целью педагогического исследования является создание нового знания о процессе обучения (воспитания, тренировки), а получение новых знаний
