цель прикладных исследований – получение знания о новых способах преобразования окружающей действительности. Педагогические фундаментальные исследования открывают закономерности процесса обучения, воспитания и тренировки, выстраивают общетеоретические концепции науки, ее методологию, анализируют историю. Они направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований.
Прикладные исследования уточняют, дополняют или разрабатывают новые методические положения, общие рекомендации, предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
И в том, и в другом типах исследования осуществляется построение теоретических моделей, отражающих объекты исследования. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, в прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании (или в рамках) уже имеющейся теории.
Результатом и фундаментального, и прикладного исследования являются новые знания, но характер новизны этих знаний разный.
В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования. Этот уровень характеризуется принципиально новыми подходами, которых ранее в теории и практике не было, он коренным образом отличается от известных представлений в данной области педагогики. Результаты фундаментальных исследований направлены на развитие самой науки, и не могут непосредственно использоваться в практической деятельности людей. Для решения научных проблем, возникающих непосредственно в практической деятельности, служат прикладные исследования и научные разработки.
Прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации, уточнения или дополнения отдельных теоретических и практических положений, касающихся образования. Их результаты решают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса в целом.
Научные разработки конкретизируют уже имеющиеся теоретические положения, содержат новые правила использования методов и форм организации различных видов деятельности обучающихся, предписания, алгоритмы для педагогов и администрации. Они публикуются в виде программ, учебников, методических пособий и других инструктивно-методических материалов.
Разработки продолжают прикладные исследования, связывают их с практикой [23].
2.3. Основные этапы научного исследования
Выбор научного направления и темы исследования. С чего начинается исследование? Большинство студентов и аспирантов на этот вопрос, не задумываясь, отвечают: «С выбора темы». Именно такой совет даётся исследователям в большинстве методических пособий. При этом под «темой» чаще всего понимают конкретную формулировку, отражающую основное содержание исследования. Именно в таком смысле мы будем употреблять
