От нее требуется влиять на педагогическую действительность и преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная), которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами. Научно-теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика, химия, биология; конструктивно-техническая – техническим наукам, медицине и т. п. В педагогике же эти функции совмещаются» [6, с. 73].
Классификации научных теорий. Многообразию форм идеализации и соответственно типов идеализированных объектов соответствует и многообразие видов (типов) теорий, которые могут быть классифицированы по разным основаниям.
По мнению Г. И. Рузавина [14], наиболее перспективным является такой подход к классификации теорий, при котором учитываются определенные общие их особенности по уровню абстрактности, глубине проникновения в сущность изучаемых явлений, их информативности, точности знаний, структуре и функциям в познании.
По предмету исследования различают: физические, биологические, социальные и теории наук, которые ставят своей целью изучение субъективной реальности, т. е. сознания, чувств, эмоций, мыслей, идей. К ним относятся психология, логика, педагогика.
По глубине проникновения в сущность изучаемых явлений можно выделить два больших класса теорий: феноменологические и нефеноменологические.
Феноменологические теории (их называют также эмпирическими) описывают наблюдаемые в опыте свойства предметов и процессов, но не вникают глубоко в их внутренние механизмы. Например, многие педагогические, психологические и социологические теории и др. Эти теории не анализируют природу исследуемых явлений и поэтому не используют сложные абстрактные объекты, хотя и строят некоторые идеальные конструкции изучаемой области явлений. К ним относятся теории эмпирических наук – физики, химии, биологии, социологии, истории, теории физического воспитания и спорта.
Феноменологические теории решают, прежде всего, задачу упорядочивания и первичного обобщения относящихся к ним фактов. Они формулируются в обычных естественных языках с привлечением специальной терминологии соответствующей области знания и имеют по преимуществу качественный характер. С феноменологическими теориями исследователи сталкиваются, как правило, на первых ступенях развития какой-нибудь науки, когда происходит накопление, систематизация и обобщение фактического эмпирического материала. Такие теории – вполне закономерное явление в процессе научного познания.
С развитием научного познания теории феноменологического типа уступают место нефеноменологическим (объясняющим) теориям. Объясняющие теории не только отображают существенные связи между явлениями и их свойствами, но и раскрывают глубинный внутренний механизм изучаемых явлений и процессов,
