Развитие ребенка с аутизмом. Анна Виневская
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Развитие ребенка с аутизмом - Анна Виневская страница 8
![Развитие ребенка с аутизмом - Анна Виневская Развитие ребенка с аутизмом - Анна Виневская](/cover_pre141129.jpg)
В Приложении 1 мы приводим характерологические диагностические критерии присутствия вектора, его проявления у аутичного ребенка, предлагаемые методы работы для выстраивания индивидуального маршрута.
3. Индивидуальная и групповая работа с использованием авторских тетрадей «Сенсорные эталоны», «Играем и развиваем», проприорецептивной и экстерорецептивной интеграции
3.1.Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса
Коррекционно-развивающая работа включает:
1. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагога с ребенком с использованием методических материалов.
2. Групповая коррекционно-развивающая работа педагога с детьми.
3.1.1. Содержание индивидуальной коррекционной работы педагога с ребенком
Психологическая коррекция начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой. Коррекционная работа должна осуществлятьсяся поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.
Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом его начального состояния. Используется индивидуальная и групповая работа. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут выстраивается в соответствии с системными рекомендациями и результатами диагностики (Приложение 1).
На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие на основе сенсорных эталонов. В качестве подкрепления ребенку предлагается свойственный ему вид деятельности (Приложение 1).
Сенсорная интеграция. Сенсорная интеграция включает проприорецептивную и экстерорецептивную интеграцию.
Процесс изучения мира детьми с синдромом детского аутизма обычно нескольок отличается от такового у норомотипичных детей. Какие закономерности наблюдаются?
Многие предметы, окружающие ребенка, являются для него абстрактными, т.е. не связанными с теми функциями, которые предмет в себе несет.