информатики, простейших алгоритмов использования информационных технологий, освоенных в рамках нескольких тем изучаемого раздела, и системное их применение в новой ситуации;
− характеризуется поиском и осмыслением профессионально значимой информации об объектах или производственных технологиях в будущей профессии;
− готовит студентов к принятию тактических решений на основе информационных технологий;
3-й уровень – творческий:
− представляет собой проекты неформализованного смысла, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессиональноориентированных информационных технологий, полученные при изучении других дисциплин;
− направлен на нахождение новых идей, алгоритмов использования информационных технологий, самостоятельное освоение новой профессионально-ориентированной информационной технологии;
− характеризуется самостоятельностью в принятии решений по выбору и использованию профессионально-ориентированных информационных технологий, актуализацией методологических знаний в решении задачи, проектированием дальнейшей информационной деятельности;
− готовит студентов к принятию стратегических решений на основе использования профессионально-ориентированных информационных технологий.
При выделении второго условия следует подчеркнуть, что одной из особенностей компетентности как педагогической категории является «ее значение в субъектном характере деятельности» [29, С. 32]. Информационная компетентность обеспечивает универсальность информационной деятельности будущего инженера и связана с его свойствами не только как личностного элемента производительных сил, но и как субъекта информационных производственных отношений. Обеспечение субъектной позиции будущего специалиста позволит студенту преобразовывать свою информационную деятельность, созидать новое, принимать самостоятельные решения и чувствовать меру своей ответственности за них. В связи с этим задача преподавателя в образовательном процессе заключается в создании условий для активизации субъектной позиции студента. Особенно отчетливо студент проявляет себя как субъект в различных формах взаимодействия. Анализ выделенных групп инженеров пищевых производств показал, что для них как специалистов важно уметь взаимодействовать с внешним информационным пространством, другими отделами предприятия, сотрудничать с внешними организациями на основе использования информационно-коммуникационных технологий (сайты предприятий, электронная почта и прочее). Кроме этого, одним из основных требований к будущим инженерам на рынке труда является способность к работе в творческих командах, к принятию комплексных решений в условиях многообразия точек зрения и альтернатив. Следует отметить, что сущностной характеристикой самостоятельной работы как фактора развития информационной компетентности является субъектная позиция обучаемого. Поэтому в качестве второго условия развития информационной компетентности в самостоятельной работе мы выделяем
