объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [265, С. 19].
Учитывая выделенные нами измерения информационного производственного процесса на рынке инженерного труда, сущность информационной компетентности будущего инженера, а также принципы профессионального обучения, в нашем исследовании мы опираемся на следующие принципы развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе (рисунок 1):
− принцип научности (установление обоснованных теоретически и подтвержденных практически современных научных достижений в области информационных технологий);
− принцип практической целесообразности (широкая практическая реализация теоретических знаний в области информатики и информационных технологий во всех формах самостоятельной работы как критерий востребованности результатов деятельности и источник получения нового);
− принцип доступности (развитие информационной компетентности осуществляется, учитывая ее начальный уровень за счет выполнения заданий по нарастающей сложности);
− принцип профессиональной направленности (развитие информационной компетентности строится на основе моделирования квазипрофессиональных ситуаций использования информационных технологий);
− принцип мотивированности (развитие интереса студента к информации, профессионально-ориентированным информационным технологиям, их использованию, побуждение к более углубленному, детальному их изучению);
− принцип оптимальной интенсивности (оптимальный темп развития информационной компетентности; максимально доступные нагрузки в самостоятельной работе – возможность выполнения разнообразных видов работ);
− принцип прочности и гибкости (прочное формирование всех компонентов информационной компетентности и одновременная подготовка к действиям в нестандартных (неожиданных) ситуациях использования профессиональноориентированных информационных технологий);
− принцип рефлексивности (обращение студента к осмыслению собственного информационного опыта, результатов и последствий своей информационной деятельности);
− принцип коммуникативности (активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и производственников, работа в команде, а также взаимодействие с виртуальным пространством).
Уровневое развитие информационной компетентности на основе выделенных принципов отражено в модели на рисунке 1.
Рисунок 1 – Модель развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе
Личность студента, находящегося в центре модели, является сложной системой. Информационная компетентность обучаемого, являющаяся синтезом трех компонентов, также представляет собой сложную систему, которая в
