выделяют основные положения, которые формулируются кратко, удобно для записей. На доске лектор делает краткие записи (изображения) структуры учебного материала, которые могут служить для студентов «опорными сигналами» (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстрационных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагмент.
Лекция как проблемно-поисковый метод, обучения отличается от лекции информационно-обучающего значения тем, что перед ее началом ставится вопрос (проблема), на который они самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы.
Очень часто используется такой метод как объяснение, при котором преподаватель, сообщая сведения, еще и обращается к студентам с вопросами для подтверждения этих сведений, побуждая их мыслить, анализировать, дополнять, используя собственный опыт и знания. На практике подтверждено, что использование таких приемов способствует лучшему усвоению материала и поддержанию интереса к дисциплине.
Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов-заданий подводит студентов к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошие знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студентами, создавать атмосферу сотрудничества.
Особо хотелось бы остановиться на так называемых проблемных лекциях, своеобразном «стержне» неимитационных активных форм обучения. Лекция была и остается одним из основных видов учебных занятий в вузе. По мнению В. П. Павловского, она является своеобразной школой научного мышления. В проблемной лекции решение проблемы становится исходной точкой сущности нового вида лекционных занятий, где главным является изучение самой дисциплины и науки, системы ее актуальных проблем.
Проблемная лекция начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лекция последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть: научные, социальные, экономические, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала.
В проблемной лекции осуществляется активизация поисковой, исследовательской деятельности, опора на творческое мышление. Важна подготовленность слушателей. В проблемной лекции предполагается три компонента:
– противоречия в программе изучения;
– наличие определенной базы знаний;
– решимость разобраться в проблемной задаче.
Проблемные вопросы могут ставиться и во время лекции перед
